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摘 要 ：教育技术作为一个领域已经得到确认,但教育技术学作为一门学科,正在发展和完善；教育技术学作为一个专业,人才培养和专业设置还有待改善.教育技术迅速发展所产生的众多问题就像梦魇一样让人难以适应,这个领域需要新鲜的空气,从李龙教授得到启发,本文提出教育技术新视点.
关 键 词 ：教育技术 新视点 领域 人才培养
李龙教授在《教育技术领域·学科·专业》一文中谈到“教育技术领域的定义体系”,目的是 “为我们从事教育技术领域的各项研究和实践提供共同的平台,也为我们与其它学科的交流奠定基础”,教育技术学学科归属与学科理论建设的急迫心情也该得到一些抚慰.教育技术作为一个领域已经得到确认,但作为学科还有很长的路要走,需要我们积极反思,沉着应对.理论在于争鸣,抛砖在于引玉,下面我将简要列出自己的观点.
一、加强教育技术领域建设势在必行
教育技术是一个领域,改变以往教育技术学科归属、学科理论建设、专业实践等之怪现状,提出教育技术新视点,也就是要承认、而且是加强教育技术领域,而不是舍本逐末,急迫、浮躁地进行理论探讨和研究.教育技术学应该从实践中来,吸收和借鉴多个领域或学科的研究成果；同时教育技术适用的领域随着信息化程度的增加会变得更加宽广,其中任一领域的深入或扩展都可能形成一门新专业.这两点让教育技术学的发展处于飘摇不定的环境中,在这样的环境下建设学科,难度何其之大,出师未捷,英雄泪满衣襟,其情可察.理论建设重在建设,完善需待时日.因此,广大教育技术工作者面临的任务是加强领域建设,让领域的研究深入、扩展,让我们所取得的理论成果得到检验、推广和完善,形成从实践到理论、理论指导实践的良性循环,在推动教学改革和教育创新的工作中升华教育技术学.这就是本文提出的教育技术新视点.
二、教育技术学学科定位应该符合其领域特点
教育技术作为一个领域,领域影响之广,作用之大,几乎渗透到传统教育学的每个层面,改变了整个教育的现状,那教育技术学和教育学之间是怎样的一种关系?教育技术学踏进了教育学或其它学科的领域吗?教育技术学的研究对象、研究方法、研究范畴和内容都显得过于宽泛,过于宽泛就如同没有,那教育技术学还有存在的必要吗?这个问题实在荒谬,存在既是有价值,教育技术多年的实践也证实了这点.英国教育技术研究者就试图用存在哲学来解释教育技术学领域的这种特殊现象.学科总是不断在分化、交叉和融合,这是学科发展的一般规律.理解这一规律,我们或许可以更加坦然,物化技术为教学带来优越的条件,带来学习革命和教育观念的更新.
教育不是单独一门学科的工作,教育应该是一个大的领域,教育技术则是这个大领域中的一个子领域.有学者预言,教育学改称为教育学门类,教育技术学也不再被称作教育学的二级学科,而是属于教育学门类中的一级学科,和教育学、心理学等并列.这样也许就回答了教育技术学与教育学的关系问题.
三、教育技术学人才培养和专业设置应该符合领域发展需要
国外教育技术学主要以培养研究生为主,少见开教学的院校,这符合美国教育技术发展的历史.在美国,教育技术是作为一个领域不断得到扩充和发展的,谈到美国教育技术不得不谈心理学的发展历史,多数著名的教育技术专家同时也是心理学和教学论专家.有心理学、媒体传播、信息技术、计算机科学等领域提供的理论和技术支持,教育得到了前所未有的发展良机.那么教育技术是技术邪?是方法邪?是教育邪?殊途同归,从学习心理学的研究到视听传播,到教育技术,再到E－education,不管概念和形式如何变化,目的只是改善教育和学习,人才的培养也正是针对领域研究和发展的需要.教育技术领域的工作不是某一门学科就能完成的,而需要综合应用多门学科的知识,来自不同学科背景的人才走到一起才可能完成教育技术领域工作,使关于教育技术的研究深化并扩展.
四、对本文新视点的总结
第一,李教授提出教育技术领域的定义体系,用领域的定义体系来补充以往教育技术或教育技术学定义的不足,因为教育技术作为领域是较为成熟的,而作为学科则还有待完善.于是本文试图响应李教授这一提法,并进一步强调领域的重要性.正如前文所述,“我们还处于冷兵器时代,拿着刀和,杀上教育这块阵地,全身都沾满了鲜血,疲惫不堪,却发现胜利遥不可及.” 教育技术学学科建设任重而道远.形式不容乐观,我们需要教育技术新视点.
第二,李教授提出让教育技术学成为教育学门类的一级学科.本文的观点在于,教育技术学与教育学殊途同归,都在于优化教育、优化教学,如果教育技术学被限制于传统教育学领域内,那么它影响教育技术学的发展,同时也会影响教育技术领域的深化和拓展,教育技术对教学改革和教育革新的意义就不会得到公正的体现；承认教育技术领域的存在,也就应该承认传统教育学正接受着教育技术带来的改变,因此李教授预言,今后不再称教育技术学为教育学的二级学科,而教育技术学是属于教育学门类的一级学科.这符合教育技术领域是教育大领域中的一个子领域的现实状况.
第三,李教授在专业建设部分提出了“领域树”的概念,也预言了教育技术学科的分化.教育技术领域的工作不是某一门学科就能完成的,而需要综合应用多门学科的知识,来自不同学科背景的人才走到一起才可能完成教育技术领域的工作.教育技术学成为教育学门类的一级学科之后,必然会适应领域的发展趋势,不断分化.改变目前“专业设置大而全”、“知识结构博而不精”的现状,只有通过学科分化.随着学科的分化,专业建设的难题也就迎刃而解,多个二级学科专业都属于教育技术领域,领域的研究和实践也会不断吸纳这些专业培养的人才,更有利于形成产业、教学、研究良好互动的局面.
当然了,我是用自己的观点来解读李教授的文章.2003年我写过一篇文章《从新的视角来审视我们的教育技术学》,主要观点是“目前阶段,教师缺少的不是学科知识或信息技术,而是缺少了心理学及其他领域的某些知识；观念陈旧,始终是我们教育技术普及中最大的障碍,而这得我们改变视角.”.当时教育技术专业毕业生就业现象困难出露端倪,桑新民教授在刊物上发表文章号召重视和加强教育技术学学科理论建设,教育技术领域是百家争鸣,文章的初衷是为教育技术领域吹吹新风.时至今日,本文推出教育技术新视点,同样是出于对教育技术领域前途充满信心,但同时对现阶段专业建设充满忧虑.