牧区汉语拼音教学

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小学汉语拼音的教学一直是困扰着农村牧区小学教师的一个难题,尤其是在进入新课改后,随着课文内容的难度增加及家长、孩子对外读物的丰富,拼音教学显得尤为重要,那么怎么教好牧区一年级小学语文拼音呢?我们说对于一个孩子的发展,最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他尽可能尽情施展的途径.牧区小学教师作为学生学习的服务者,要始终为学生自主学习创设情境、铺路搭桥.既凭借图明白了字义和短文的意思,又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了常见字.在教学中我采用和谐是一种教、学关系,生活关系.这有益于师生思想交流、阅读优化、砥砺创新及身心持续发展.人人学有所思、学有所得,人人求同存异、和勉共进.在和谐的气氛里,人人如在夏日里饮过甘露醴泉,全身心 轻松舒畅,神清气爽,在心里上透视：美的感受越深,内心越快乐,越容易接 受外来事物.在和谐的语文课堂中一切目标皆有可能.

在教学中汉语拼音教学尽可能有趣味性,与学说普通话、识字教学相结合, 同时强调要充分利用儿童生活经验等.这些好建议启发我们,要正确理解和使用新教材,赋予课堂活力,树立“以学生为本”的观念,创造性地开展教学活动.人教版义务教育教材第一册汉语拼音部分共 13 课.编排了情景图、短语、 句子和儿歌,认识 70 个常用字.显而易见,教材采用了多种方式体现出语文学 科的综合性、整体性.于是,我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体,将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透,分层次有 机整合,千方百计调动学生的兴趣,力图取得最佳学习效果.

一、声母发音与课文插图的整合.

教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图,或示意字母发音、或表明字母形体,还有一些是为提高拼读能力而安排的.教学中要充分利用直观形象 帮助学生学习抽象的拼音字母.声母的本音虽然都是“标准的音”,但因为听1不清,学生学习还是不方便.新教材为了解决这个问题,就给这些声母配上了 不同的韵母,使声母也能发出响亮的音.这种呼读音,虽然能发出响亮的音, 方便学生的学习,但还是难以启动学生自学、自悟、自会.教材又配上了能够 表声母音的插图,帮助学生练习发音.如学习 g 这个声母时,从图导入：从远处飞来了什么?学生看书上的插图,可能回答：“白鸽” “三只鸽子”.教师 继续引导：谁能编一句儿歌记住” g“,学生回答”鸽子鸽子 ggg”“三只鸽 子 ggg”.接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge）,然后告诉学生把 ge 读得轻些、短些,这样的发音就比较接近本音,也有别于音节 ge 音了.用这种 方法可以教 b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W, 配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来.有几个声母如 d、t、n、l 的 插图不是取音,而是取形,可以采用其他方法直接练习声母的读音.

二、拼读音节与生活经验的整合.

六岁的孩子入学前已会说很多话了.从拼音角度来讲,他们已经会发很多音节的音了,但是他们并不知道和理解为什么要分解音节.如看见一丛草,他们认识是草（cao）,却不会将草（cao）分出声母 C,韵母 ao.更不会有意识地 将声母和韵母连成音节进行四声拼读,因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点.根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排 特点,教师可以调用孩子已有的生活经验,直接切入音节,拼读难点.如汉语 拼音第 5 课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo,可以先制作不同形状的 卡片依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片,先 请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物,说一说它们的名称（实际上已调用 他们原有的“语音储备”）,然后引导学生：想一想,它们（指这些事物）是 怎么拼出来的?当学生理解有困难时,再用课件分别展示出声母和相拼的韵母 以及声调,对应摆放在图片下面.最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了,你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声, 让学生读一读, 结合生活实际说一说 （说出双音节词或一句话即可） . 这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的. 2 学生初步学习了拼音方法,还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为 能力,力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来.教师要充分利用新教材拼 音部分出现的 209个音节.为了增加学生拼读兴趣和效果,我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手.每日一句,出示在黑板上方,为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围,使他们爱学乐学,既提高拼音能力又发展了口语交际能力.

三、认识汉字与观察情景图的整合.

教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合,体现了“以学生为本”观念,也突出了各知识点的科学性.特别是与学习内容紧密联系的情景图,给师生带来了更大的创造性学习的空间.教师应站在学生认知水平的角度上,认真审视每一幅情景图,想办法激活它们对学生的吸引力.让学生借助情景,利用汉语拼音读准字音,会认汉字. 1．看懂留意,练习拼读.有的情景图内容简单,物体的名称和音节对应出 现.如第 7 课,妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡.可以让学生自己看图、练读音节、认汉字.有的图内容复杂,学生看了图还不能导出音节的读音,如第 11 课的情景图,教师作为引导者要带着学生仔细观察, 启发思维,讲清留意后, 引出 diéfēijī 和汉字“叠飞机”. 2．抓住画面特征,记住字形.有的情景图中的事物具有表形的特点,但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处.教学时应让学生先整体后部分观察画面,突出最形象的表形部位,启发学生想像,如第4课的情景图,一只小兔奔跑时的腿形,多像“兔”字下面的两笔. 3．充分利用图加深记忆.刚学会拼音字母的学生,拼读音节是有一定难度 的,在教学生看图读音节识字时,首先我会引导学生看图,看懂图意很容易就 拼出音节了.学生在认读时,遇到认不出说不上的汉字,老师可以凭借描述图意,帮助学生复现画面内容,唤起表象,使学生忆起见面字的读音和字形,如第8课情景图, “太阳刚刚升起,可以换成什么词来说?”学生思考后回答“日 3 出”,这样字的形和音的问题迎刃而解.把看图、拼音、识字整合在一起,有益于发挥学生的主体性,也益于调动群体学习过程中的互动作用,是提高识字效率的重要方法.

四、阅读儿歌与识字的整合.

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料, 识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动.新教材在编排上抓住了小学生的这一特点,在拼音教学内容中编排了大量的儿歌,有机地把拼音与识字结合起来,我认为这种安排不仅 是巩固和运用汉语拼音,还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字,为学习合体字准备条件.每一课中都有图画表示独体字的意义,字的上面都配有汉语拼音音节,图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意.学生通过 读儿歌,既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担.如汉语拼音第 6、 7、8 课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生,激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈.如第 10 课第二课时是这样安排的：1．看图说话,了解图意；2．“借文识字”,自读音节,找出与图相应的短句；3．短文朗读指导, 理解文意； 扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么； 独 4． 5． 体字“小”“鱼”“牛”的字形识记. 我感到从一年级开始,学生每识一个字应读准字音、认清宇形、大致了解字义.

教师在有机整合的过程中,一要充分利用汉语拼音这个工具读准字音；二 要运用造句的方法大致了解字义；三要运用汉字构字的规律了解字形.老师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透.听,听字的读音,听老师范读或同学的朗读；说,说出自己识字的方法,说一句完整的话；读,拼读音节,认读生字,用手指点短文中的字,按词的组合朗读句子,读懂句意,利用句子的停顿 朗读每个句子；写,对独体字有条件的可以认一个写一个,也可以认写分开, 但必须按照汉字的构字规律练写.经过调动眼、口、耳、手这几个器官,形成 统一的联系.