《背影》教学视野之探

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我听过不少《背影》的公开课,也看过一些关于《背影》的教案设计与课堂实录,发现有些教学内容偏离了经典散文的教学价值.当我们背道而驰时,既浪费了宝贵的课堂时间,也没有交给学生对经典散文阅读欣赏的技巧,从而影响他们的学习兴趣,致使经典散文没有发挥情感与文化熏陶的应有作用.综合起来,主要误区有：

孤立对待背影这个特定镜头,过分强调特定场景的描写技巧.父亲的背影是作者情感爆发的燃点,在作品中有着无可取代的地位.但是作者的情感有一个变化的过程,如果没有背影前面的把“我”送上车、拣定座位、嘱“我”小心和托付茶房等事件的铺垫,仅靠背影这个镜头,无论描写怎样精彩,也难以感动读者.因此,如果教学只着眼于背影这个环节,通过反复朗读,甚至用变换词语来体会原文的用词之妙,学生情感也难以与作者沟通.至于让学生仿写生活中的熟悉背影,着眼于写作技巧的训练,即使仿写成功,也是缺少内在情感.这不是经典散文的教学价值核心.

错把散文当做小说来上,过分注重父亲这一人物形象的分析.不少教师在讲授《背影》这篇散文时,课堂上花很大气力引导学生分析父亲人物形象,最后师生共同总结出一个负责任、尽心尽职、宽容、乐观、无私的父亲形象,把本是情感融通的感性领悟变成了演绎提炼的理性归纳.众所周知,散文的思想情感是作者写作时的真实流露,《背影》之所以成为经典散文,不仅是由于父亲对儿子的怜爱,更主要的是作者对父爱的觉醒、自责与忏悔,是以情动人的.学生把握作品的关键是能否对作者的情感产生共鸣,在情感熏陶下学习表达的方式与技巧.

学生要真正体会到《背影》的经典价值所在,首先要激发学生的情感.只有体会作者的个人性情、微妙的情绪和独特的感悟,才能在鉴赏过程中获得心理愉悦.文本自身情感表达的感人,又会促使学生反省感人的动因,关注到表达技巧这个层次上,进而才有可能将学生类似的情感诉说转变为现实.因此,我认为《背影》一文中以下内容可以走进我们的教学视野：

一、独特的选材

《背影》作为“五四”新文学第一篇写父亲题材的散文,演绎与诠释了舐犊亲子之情与感孝父母之情.展现在读者面前的是父子之间情感的真纯、真切与真挚,它的成功之处,首先来源于作品选材的独特性.

在表现血缘亲情的题材中,文学作品在展示人物对另一群体的关爱,这种关爱的特质是柔性的、细腻的、封闭的,而这种特质是与女性的地位相吻合的.在中国几千年的历史中,妇女相夫教子的角色更是符合人们的思想习惯.而这种角色的定位,她们把教导子女放在一生使命中的重要地位,以她们的温润、隐忍、厚爱滋养着子女,这也就成为人们笔下更容易表现的对象.而父亲,在中国这样的国度里,更多的是承担赡养父母与确保子女的经济来源的任务,需要在外面努力地劳作.相对于女性来说,教育子女的责任不是他们的主要任务,即使有这样的意识,他们也没有这样的时间与机会,因此他们对子女的爱更多的是刚性的、粗糙的、开放的,这与关爱的主流特质是不合拍的.

《背影》这篇散文的选材却是逆向而行的.逆向之一是文中的父亲如中国传统的父亲一样,也要承担养家糊口的重任,而且这个重任并不是一帆风顺的：母亲的去世本是男性一生之中最为痛心之事,而自己的事业也走向低谷,失业以及由此带来的家道式微,男性存世立本的尊严也就消失了.作者选择父爱的表现就是这个阶段,这种特定阶段的思想变化,作为一个承担家庭经济主要来源的丈夫角色,他的情感反应最常见的是消沉、无措、焦急；作为一个父亲的角色,他的情感更多地表现为牢骚、迁怒、漠视.而文中所表现的父亲的情感却是细腻、隐忍、挚爱,完全不亚于母性的关爱,但体现出关爱的背景却是女性无法具备的.因此文中的父亲所体现的是传统式的父亲,却又具有的传统母性的爱；逆向之二是特定镜头式选材：父亲的背影.文章在描写背影之前,都是采用欲扬先抑的手法,对父亲的所作所为体现出的父爱,作者是不屑的,而在父亲买橘子的背影中却突然感悟到了,并且体察的表现方式还是偷偷地.这个逆转的方式有些突然,却给文章提供了足够的阅读动力：它需要读者从文本之中或文本之外,寻找体悟的原因.

二、隐去的内容

不可隐讳的是,成人读《背影》与初中生的阅读感受是不同的.因为已有一定的人生阅历,这种对父亲情感的类似体验都有助于我们更快、更准、更深地理解作品内涵,与作者的情感有效交流.这种阅读者不具备的阅读潜经验都是造成对文本情感理解的障碍,我们可以把它们称为文本隐去的内容.

那么,《背影》这篇散文隐去了哪些内容呢?

1.隐去了反刍阅读环节

文学作品最有价值的表现方式不是一看就能明白作品的最深内涵,如果提供了一个反复阅读、情感不断加深的模式,这种如牛吃草式反刍内化作品情感,就更胜一筹.《背影》就具有这样的情感熏陶功能.如前文所述,如果我们要理解作者体悟到母性式父爱的缘由,就必须反刍前文的两个环节：一是这种父爱是在什么背景下提供的,就必须回读祖母去世和父亲失业这两个部分.二是在这种背景下对父亲种种行为的描写意图所在.作者面对父亲买橘子的背影多次悄然流泪,这是父子之间从不理解到理解的醒悟,是一种后悔、自责.但这样的情感体悟是需要我们通过回读作品才能获得的,作者的情感宣泄在文章中没有按照自然的发展方式有大段的直接表现,而是通过顿然醒悟、顿然结束,隐去了直接抒情.但读者的情感体验并没有因此受到影响,读者可通过前文自觉而必要的再次阅读,把作者要抒发的情感通过反刍阅读进行内化,自行感受到“父亲”的迂执、唆、甚至给自己丢脸的事件背后的挚爱.这种直接抒情隐含在作品不动声色的叙述中,要通过反刍阅读才能体悟,既节省了笔墨,又可调动读者自己去体会作者自责、后悔的情感.

2.隐去了事件发生的背景和作者创作时的心境

散文必须向读者袒露真实的自我,表现的情感是真实的.但是产生这种情感的其他原因有时在文中有所隐去：或是出于行文的需要,或是作者不愿触及等.我们在阅读时如果能适度还原这些背景,可以更好地理解、认同作者的情感,进而与作者的情感共振、引申.《背影》中的事情发生在1917年,造成祖母逝世、家庭濒临崩溃的原因,有父亲在徐州做官期间生活作风不检点的过错.之后,还有父亲擅自去扬州中学领了作者的工资等.这些都使父子之间存在着较多的误会.在此情况下,儿子对父亲的情感就有了不以为然的心理“距离”. 其次,作品的创作时间是1925年,作者在写这些事件时的情感与这些事件发生时的情感是不一样的,文中的“但最近两年的不见,他终于忘却我的不好”,“不好”之处文中没有交代,但隐去的“不好”却是作者与父亲之间数次的冲突,这种冲突随着时间的推移和父亲年老等原因,已经给作者造成了深深的忏悔.所以,作者从对车站上父亲种种行为的不接受到被父亲买橘子的背影而感动,这种不理解到理解,比一般意义上的转变过程更有厚重感.具备了这些隐去的内容,再去阅读文章,对文中作者的情感理解就更为深入了.

三、平实的语言

有人认为,朱自清的散文《背影》跟他同时期的许多作品相比,没有采用华彩的语言、排比的句式,不作大幅度的渲染,而是用比较朴素的语言来叙述,原因是到了上世纪三四十年代,作者的文风一洗铅华,达到了更高的层次.我认为这个观点有些不妥,它混淆了叙事散文与写景散文各自的特点.《背影》采用平实的语言风格,那是叙事类散文的特质及作品所写的内容决定的.

叙事类散文与写景散文不同点是,它先要设定要表达的思想情感,然后依据情感的主线选择叙说哪些事.作者的思想情感要么隐藏在所叙述的事件当中,这种情感要靠读者自己阅读去品味、体察；要么是在事件的叙说之后,进行情感的直接表白.而无论哪种抒发情感的方式,其中的叙事成分都决定了语言要采用平实的方式,只有平实的语言才是叙述方式的最佳搭档,因为叙述的主要功能是将事件的来龙去脉讲清楚,它需要作者具备客观冷静的态度,虽然他的内心情感是激荡汹涌的,但是如果将其宣泄,必然超越平实的底线,而转向华丽了.《背影》整篇都在叙事,作者将要表达的情感隐含在各种事件的叙说中,但这并不意味着叙事类的散文情感要平淡,它同样可以散发浓烈的气息,这种情感的波涛要通过多组事件的叙说,充分利用叙说里的要素,如动词的选定、口语的恰当运用、反刍阅读动力设置等,让读者自己发现、体会这种情感,而这些都是平实语言的最佳角色.

我们再来看《背影》所写的内容.作者是写自己的父亲,一个乐观、细心、尽责、宽容的父亲.表现父亲伟大品质的琐细事件,只能用平实的语言与它协调一致,进而求得人物品质与语言特点的吻合.而作者开头设置的祖母去世的大背景,也营造了强烈悲怆的氛围,它的基调决定了作品语言的主基调必须与此协调一致,而文章末尾父亲来信中所说的“大约大去之期不远矣”,也笼罩着死亡的气息.在这样的情境中回忆父亲的背影,当是心疼如裂,而这些低沉的气氛也造就了文章采用平实语言的理由.

假如我们的教学视野关注到了这些领域,就能有效避免教学上的种种误区,让经典散文发挥应有的教学价值.

人物之生,天赋之以此理,未尝不同.但人物之禀受,自有异耳.如一江水,你将杓去取,只得一杓,将碗去取,只得一碗,至于一桶一缸,各自随器量不同,故理亦随以异.

――《朱子语类辑略》