国内外“适合的教育”述评

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《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 — 2020年）》提出“尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育”.文献研究表明,国家教育决策部门、国内外教育学者以及教育一线的校长、教师,都展开了对“教育适合性”的追问.本文围绕教育观念、适合的教育的内涵、相关理论及应用、育人策略路径这四个方面进行述评.

一、教育观念的讨论

1.儿童发展观

基于儿童发展心理学的视角,有学者认为创造适合学生的教育,要尊重教育的客观规律与自身的逻辑,适合于学生的认知规律、成长规律、发展规律.[1]

基于教育的儿童立场,有学者指出,要让学校适应学生,而不是学生适应学校,让适合的教育成为教育的基本形态,让为每个学生提供适合的教育 [2] 成为教育者的理想和信念,适合的标尺是学生而非成人.

2.素质教育观

1999年,、国务院作出《 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 》,2006年,新修订的《 中华人民共和国义务教育法 》中首次将实行素质教育写进了法律.尊重学生的主体地位,强调兼顾共性和个性,注重人的个性发展是素质教育的明显特征.[3] 素质教育面向有差异的每一个个体,其核心是创造适合学生的教育,而非选拔适合教育的学生.[4]

首先,尊重主体性.作为未成年的受教育者,其主体的能动性应该受到尊重.有学者认为,教育要“适合学生”,必须确立学生的主体地位,坚持以学生发展为本的人本教育观.[5] 实施素质教育应不断强化学生的主体地位.[6] 其次,关注差异性.《 萨拉曼卡宣言 》指出：“每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要；教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异.”[7]“人的差异是正常的.学习必须据此来适合儿童的需要,而不是儿童去适应预先规定的、有关学习过程的速度和性质的假设.”[8] 再次,因材施教.有学者指出,尊重学生的需要和选择,注重因材施教,创造适合学生个别差异的教育,使每一个学生在各自的基础上都得到应有的发展.[9]

3.教育公平

有学者基于教育公平的视角指出,为每个学生提供适合的教育,是教育“育人为本”的具体体现和根本要求,就学校而言,只有牢固树立适合学生的教育才是最好的教育、最公平的教育的理念.[10] 亦有学者指出,不同人的文化水平及知识的需求不尽相同,教育内容应该适合每个人的文化水平,尽量满足每个人的不同需要,这样的教育才是公平的.如果对所有的人施以同样的教育,就难以适合每个人的文化水平,则是教育的专制和不公.[11]

二、“适合的教育”的内涵

有学者认为,适合于学生的教育的内涵可概括为相互联系、相互融合、有机统一的“四性教育”.[12]

第一,开发学生潜能的开发性教育.创造适合于不同学生身上存在的潜能能有效发挥的教育环境（教育形式、教育活动等）,使学生的潜能“外化”为行为中的现实素质或综合能力.

第二,促进学生全面发展的发展性教育.着眼于学生的发展和未来,不是消极地适应学生发展的既有水平,而应走在学生发展的前面,使之从“最近发展区”不断发展,这是“创造适合学生的教育”的本质涵义.

第三,适合学生主体主动发展的主体性教育.对教育资源及其配置进行重组,创造出多样的、系统的具体实现形式,提供有利于学生主体主动发展的空间和时间.

第四,实行教育目标定位分层次的层次性教育.促进学生在各自已有的不同的层次水平基础上获得各自的发展.

三、“适合的教育”相关理论及其应用的研究

创造适合学生的教育,是教育思想、教学观念乃至教学理论和学习理论的根本性变革,需要制度层面、社会层面共同努力,相关理论的探究,主要聚焦于学习理论和教育信息技术理论这两大领域.

1.学习理论

建构主义学习理论.适合学生的教育,就是在教师指导下创造适合学生的学习环境,以学生为中心,引导学生成为信息加工的主体和意义的主动建构者,而非消极被动接受外部刺激的对象.[13]

多元智能理论.有学者指出,多元智能理论认为学生个体之间的智能存在差异,每个学生都能在教师的教育下得到充分的发展,人人皆为可育之才 .[14] 亦有学者认为每个人都有自己擅长的领域,适合的教育应提高学生的自我发现的能力以及判断能力.[15]

最近发展区理论.教育的目标要求、课程内容和教育方式,与学生契合,适合学生,让学生处在“最近发展区”,才能因势利导,有效地发展学生.[16]

2.教育信息技术理论

有学者指出,信息技术的发达为学生提供合适的教育提供了可能,根据学生的实际情况和需要设计合适的学习内容、学习活动和学习策略,使得学生能从许多方案中选出最适合自己的需要、兴趣和学习风格的学习内容和方法.[17]

多媒体教育.多媒体教育特别讲究根据学习者本身的认知特征和对特定概念的学习能力,向学习者呈现最适合他们的学习内容.[18] 作为教学、多媒体、适合儿童的学习方式（游戏教学）三者的结合——游戏型课件在教育中的应用,特别适合儿童在社会化过程中其知识认知水平,对事物的认知理解和人格的形成过程.[19]

远程网络教育.网络教育为学习者提供科学的、适合学习规律的教育,为人们提供了丰富的教育资源和教学形式,人们可以根据自己的学习目标、学习能力、学习条件,选择适合自己需要的教育.[20]

四、育人策略路径的探索

1.加强教育立法

国外学者指出,由于社会适应不良的儿童的破坏性行为,教育工作者没有为他们提供适合的教育,根据第504号《 美国残疾人法案 》,他们有接受适合的教育的权利,家庭和学校应共同为社会适应不良的儿童提供包容性的环境,以满足他们的教育需求.[21] 此外,还应通过司法救济、资源平等及善意的努力,以提供适合的教育,确保最低教育标准的实现,以法律的形式保障每个人不受歧视接受适合的教育的权利.[22]美国颁布了《所有残疾儿童教育法》,并于2004年率先通过了《 残疾人教育法案 》,从法律的角度赋予他们有接受适合教育的权利.[23] 2.重视历史文化

研究者主要聚焦于民族（种族、群体）以及历史传统文化对学生接受适合教育的影响.

基于历史视角,有学者指出,当代美国教育突出的重大问题是,应围绕什么是适合的教育目标和方向展开研究.[24] 基于跨文化比较的视域,有学者认为,中国古代和古希腊都十分重视音乐教育,音乐教育能促进人性格的形成和审美能力的提高,是为公民提供适合的教育的一个重要手段.[25]

社会文化多样性体现在学校,学校文化传递着占支配地位的人们特定的社会文化价值,而很少考虑对学生个人和社会发展有影响的变量,学校有必要以适当的方式来处理文化的多样性,实施跨文化的教育方法,使教育面向全体学生而不论其背景.[26]

3.提高教师专业素养

第一,更新教育教学观念.要加速建成高师德、高学识、高能力的教师队伍,实现教学活动中师生角色的准确定位.[27] 由注重知识传授转向注重学生的能力发展；由面向少数学生转向面向全体学生；由只重视教转向注重学生的学.[28] 建议教师依据教学经验与专业素养,将所展开的概念聚焦到最适合学生学习、最能满足学生需求、并能适合自己教学的重要概念上.[29]

第二,更新课程与教学观.有学者认为,课程标准须具有选择性和变通性,以适应学生的个性差异.教师须全方位地了解每一个学生的背景、兴趣爱好、智能特点、学习强项等,从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略.[30] 有学者指出,校本课程应以学生的个性化、多样化需求为基础,对学生具有更多的适应性,还要变革课堂教学结构,更新教育教学的观念,关注学生的个性差异,为学生提供适合的个性化的教育教学.[31]

4.营造适合学生发展的校园环境与文化

创造最适合人发展的学校教育生活,其核心是建设最适合教师与学生发展的文化.[32] 学校要建构自己教育的环境,学校环境的建构不只是美化,主要意旨是通过环境对人进行教育.[33] 要努力营造适合学生成长规律的教育生态和文化环境,从学生的兴趣和爱好出发,坚持人与物化环境、人与人文环境及人与人的和谐共生.[34]还应坚持适合和促进学生自主性、主动性发展的原则,创造适合学生自主性、能动性充分发挥、发展的教育环境及锻炼表现的机遇.[35]

5.改进适合学生发展的评价体系

有学者提出,为学生提供适当的教育,最重要的是教育机构要能够正确评估学生的表现.[36]“不存在最好的评价方式,只有最合适的评价方式,它的合适与否取决于评价方式与评价目的、学习目标的匹配程度.”[37] 对教师应侧重在教育是否“适合学生”上,即组织、指导学生发挥主体作用怎么样.[38]

五、相关研究的述评

“适合的教育”日渐受到国内教育界的重视.但总的来说,思辨成分偏多,由于案例研究的不典型,而略显空泛.

就国外的相关研究而言,普通教育领域内的文献的数量较少,相关的案例研究较少,且多集中于特殊教育领域内.相关研究既有涉及宏观的教育法律法规政策,也有中观层面的特殊教育领域的探讨,还有微观层面的课堂教学的研究.

总之,就国内外目前的研究现状而言,观点较零散,案例研究及育人策略路径方面尚有挖掘的空间.

（作者单位：华东师范大学,上海,200062）

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