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摘 要 :在小学语文教学中,只有正确运用多媒体,把多媒体教学手段和传统教学手段有机地融合起来,真正发挥多媒体的有效性,才能更好地为教育教学服务.
关 键 词 :多媒体 误区 有效性
现在各个学校都在大力推进现代化教学,其中多媒体唱了主角,它形象、直观、方便,能够全方位地刺激学生的视听感观,激发学习兴趣,提高教学效率,对于老师来讲,课堂的教学效果也好.但是我们千万不要忘记它只是一种辅助手段,如果过多、过滥地使用,就会使多媒体教学流于形式,造成喧宾夺主、过犹不及的后果.笔者发现,在使用多媒体进行语文教学的过程中,许多老师都陷入了误区.
误区一:只要是用多媒体上课,就是进行了课改
新课标要求多媒体技术的运用要有利于激发学生的学习兴趣,创造学习者可以参与的教学环境,使学生能够主动地学习.但是,在教学实践中,一些教师认为只要运用了多媒体上课,他就有着先进的教学理念,就进行了课改.在这样的观念下,很多教师常常为了上好一节课,花大量的时间,甚至请人代劳去准备多媒体的课件.其实,教师应清楚地认识到,先进的教学思想和恰当的教学手段是等同的,要实现教学方法的改革,必须依靠合适的教学手段来支持.因此,在实际教学工作中,如果采用挂图、模型可以讲清的内容,就不必用多媒体课件,而使用传统的教学手段和方法不能使学生理解的复杂抽象的教学内容,可以利用多媒体形象、直观地展示.这样,教学重难点就能得到解决,收到良好的教学效果.
误区二:为上多媒体课而上多媒体课
有些老师往往抱着“不怕胡用,只怕不用”的心理,将多媒体生拉硬拽进课堂,而全然不顾所选材料是否与课文的主题合拍.比如在低年级教学中,有些老师喜欢采用大量漂亮的背景图,插入一些有趣的动画,结果却分散了学生的注意力.例如教“水果”词语时,运用多媒体,显得既繁琐又不够直观,如果出示实物,让学生既能看到,又能触摸到,并能亲自去尝尝味道,多角度感知,教学效果会更好.因此,我们要把各种教学媒体有机地结合起来,要考虑它们本身的特点和功能,恰当地应用于语文课堂教学.一堂课选择什么样的教学媒体要根据教学内容而定,媒体的演示时机也应和教学需要有机结合,和课堂教学的进程相配合,才能达到应有的教学效果.否则,就只能适得其反.
误区三:漂亮热闹的多媒体课就是好课
多媒体教学的图、文、声、画易激发学生求知欲,有利于学生理解教学内容,提高教学效率.于是很多人就在色彩、图像上等下功夫,课件追求的是内容上的“多”与“全”、画面音响中的“美”与“真”,把“丰富”和“漂亮”作为课件制作的首选标准.热闹是热闹了,却分散了学生的注意力,冲淡了真正的教学目标,喧宾夺主.比如一位教师上《看云识天气》一课,找了近20幅关于云的图片,让学生去辨认是哪一种云,画面丰富多彩,可谓煞费苦心.上课时,教师滔滔不绝,荧屏演示不断,学生却一直处于被动的接受状态.很显然,这样的课堂没有实现教学效果.
误区四:多媒体教学就是用屏幕代替板书
计算机辅助教学的出现,使得有人认为课堂教学从此可以告别粉笔时代.一些教师的多媒体教学往往只有屏幕,没有粉笔.一旦学生的回答与课件里不吻合,即使是很有创意的、比原先设计的更好的答案,也只能忍痛割爱,长期这样必然会抑制学生的创造性思维.俗话说“尺有所短,寸有所长”,板书有板书的优点,如持久性、灵活性、互动性,而多媒体字幕则有固定的程序控制,往往给学生一种答案唯一的概念.因此,运用计算机辅助教学时不能忽视传统板书的功能.
在教学中,我们只有深入研究和恰当地设计、运用多媒体课件,使之与其他教学手段有机结合,才能优化课堂教学,提高课堂效率,充分体现其辅助教学的真正价值.