走出误区搞好小学三年级习作教学

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小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分,从当前小学习作教学的现状来看,效果不能令人满意,特别是小学三年级的习作教学,更使广大教师感到困惑,甚至有的走入误区.小学三年级是由小学一二年级的写话教学迈进习作教学的起始年级,为使小学三年级的习作教学适应素质教育的需要,我就自己的教学实践谈几点粗浅的看法.

一、小学三年级习作教学不能急于求成,只能循序渐进

小学三年级刚刚进入习作教学阶段,有些教师会产生急于求成的心理,过于追求习作的谋篇布局、技巧技法,盲目模仿甚至生搬硬套他人的文章.这样做不仅不能取得习作教学的成功,反而阻碍了学生的创造力,抑制了学生的个性心理发展.现代心理学的观点认为：小学生心理的形成发展都是在学习活动中进行的.他们通过学习、活动,不仅获得一定的知识、技能,而且也发展着能力和个性.他们的感知、注意、记忆、思维都有明显的特征.感知事物时,目的不明确,无意性和情绪性较明显,感知事物比较笼统.而注意力又不稳定,他们的注意力很大程度上取决于对形象特点及学习兴趣和情绪；在记忆上以无意记忆为主,擅长形象的记忆.在思维方面又处于从具体思维向抽象思维的过渡阶段.因此,教师在习作教学中应充分利用小学三年级学生在感知、注意、记忆和思维上的这些特点,采用直观、形象、灵活、生动的教学方法,在学习活动中引起他们的注意、记忆,充分想象,积极思维,把形象直观的事物储存起来,为习作准备好知识的积累.

在知识结构方面,小学三年级处在由字、词、句、段向篇的过渡阶段.字、词、句、段、篇的学习,主要靠阅读来完成.而阅读是从表面的文字形式去理解所表达的思想内涵,是思想的内化过程,是信息的输入；习作则是从一定的思想出发选择文字表达方式,是思想的外化过程,是信息的输出.小学三年级学生正处在由“内”到“外”,即由信息输入到信息输出的特殊时期,因此,教师在作文教学中应充分考虑到学生知识结构上的特点和规律,循序渐进地培养学生由口头语言表达向书面语言表达的过渡,由信息输入向信息输出的过渡,切忌贪大求全、急于求成,在教学中多做一些单项训练,如写景、状物、记叙、描写等.只要他们在这些训练中叙事语句通顺,条理清楚,描写能基本抓住事物特征就达到目的了.

二、小学三年级习作教学不能脱离现实,应该深入生活

俗话说：“巧妇难为无米之炊.”如果没有写作素材,就是巴尔扎克、托尔斯泰那样的文学大师也写不出好文章,何况小学生呢?写作要有素材,而素材只有从生活中来.叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会写出什么文章.”叶老比喻说：“生活就是泉源,文章犹如溪水,泉水丰盈而不枯竭,溪水自然地流个不停.”只有让学生深入生活,做生活的有心人,观察自然现象,了解社会人生,才能使他们对自然现象、社会现象有所感、有所想,不断积累生活素材,习作时才有材料可写.因此,经常组织学生春日踏青、夏日露营、秋日登高、冬日赏雪,观赏朝霞日落,饱览大自然风光,观察鸡犬生活习性、植物生长情况等,都很有必要.但要注意在这些活动中,教师应事前做好准备,明确活动目的、步骤及观察对象,要求学生选择好观察角度,分清主次,抓住事物特征,写出自己的独特感受.总之,习作教学不能闭门造车,要贴近生活,要把学生培养成一个能观察、体验、感悟、热爱生活的人,让他们在生活中不断积累知识,丰富自己,提高习作水平.

三、小学三年级习作教学不能模式化,应该多样化

由于小学三年级是初学作文,许多教师怕学生写不好,在作文指导中都是一手包办,全由教师按模式讲,学生只管听,奉命作文,依样画葫芦,缺乏习作的自主性,所以写出的习作大多千篇一律.为了打破习作教学模式化,教师应该采取多样化的教学手段,根据小学三年级学生的特点开展多种形式的习作活动,如讲故事、诗朗诵、绕口令,介绍自我、辩论、采访等,使学生习作心理得到舒展.学生只有轻松愉快的心理,才能激发他们的写作.

在习作形式上也可灵活多变.如口头习作：教师经常出些贴近学生生活的题目,像“课间操”“跳绳”“铅笔盒”等,要求学生在5分钟之内完成口头习作.补空白习作：教师讲一个故事,有意不讲中间一段情节,叫学生通过合理想象,把这一段情节补写出来.音响习作：教师利用现代电教手段,选放一些自然音响、生活音响,如风声鹤唳、鸡鸣狗叫、水流海啸、人声熙熙攘攘等,叫学生用逼真的语言描绘出来.多样新颖的教学方法,突破时空的习作教学,可以激发学生习作的原动力,使教师苦心孤诣追求的习作教学目标可以在轻松愉悦之中圆满达成.

小学三年级处于整个小学六年的重要阶段,而小学三年级的习作教学正处于由写话到习作的起始阶段.毋庸置疑,这个阶段是非常关键的.我们应该注重引导学生观察、思考身边的人和事,习作做到写真人、叙真事、抒真情、议真理,做到“我手写我心”,这样才能从小学三年级开始培养学生习作的良好习惯,为将来的作文教学打下坚实的基础.