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随着信息技术的发展,教育事业也日趋现代化,数学教学与当代信息技术的结合越来越紧密,涉及的范围越来越广泛.在数学教学与当代先进的信息技术结合的同时,多媒体教学成了数学教学的首要选择.这就为新课程教学标准的实现提供了有利的工具.多媒体教学在新型的教学结构中发挥着极其重要的作用,它的出现为数学课堂教学中新的教学模式、教学方法与学习模式、学习方法创建了较为理想的教学环境.多媒体教学的出现使数学课程的设计与实施有了更大的改善,更加符合现在提倡的新课程标准要求的教学结构.
一、多媒体教学存在的直观优越性
以七年级上册的第四章《几何图形初步》来说,这里学习的几何图形是对现实世界进行数学抽象的产物,具有高度的抽象性.图形由简单到复杂,由一维到三维演变的这一过程,各个知识点之间都是动态链接,但在图形演变的背后蕴藏的那些知识是不变的.若利用传统的数学教学方法来主观地描述几何图形这些基本的知识,是需要学生具有很强的逻辑思维能力与空间想象能力及对教师的描述知识有一定的概括理解能力.但这是初中阶段的“图形与几何”开始阶段,重要的是教师应该让学生认识到学习“图形与几何”的重要性和趣味性.教师在讲授这章内容的时候一定要直观地体现知识.抽象性的讲述对于学生的学习来说是局限、单调的.教师使用多媒体课件可以用许多镶嵌的平面图形与动画展示实际抽象出来的图形,然后通过观察图形、对比图形、思考交流、讲述想法,最后归纳出立体图形和平面图形的概念,以便于学生逐步体会,加深认识,为后续的学习打下兴趣基础及知识基础.多媒体教学对学生认识图形的本质、发展空间观念的能力提供更加直接的渠道.
二、多媒体教学增加教学模式的丰富性
教师从传统的那种单纯的讲课模式变成现在的人机交互模式,对于教学来说,教师可以通过多媒体在每一个教学环节设计不同层次、不同深度的授课内容,这样课堂较传统课堂更加丰富、充实.相应的,对于学生的学习模式来说,学生可以从只听教师满堂灌转变成根据自己的实际情况选择相应的知识内容来学习.程度不同的学生在课堂教学中进入的层次就不同.这样的课堂可以让每个学生都参与其中,有的更可以根据自己掌握的知识程度进入较高层,这样,课堂教学就变得多层次,多样化.
三、多媒体教学对概念教学有很强的形象性
中学知识的概念性较强,理性知识在书本中存在过多,单纯地通过教师讲述来提高学生的思维能力、逻辑推理能力是很困难的.这个过程缺乏直观、形象的图形及表象的支持.这时只靠教师的讲述是远远不够的,教师可利用MATLAB、几何画板、FLASH等软件对复杂而又抽象的概念进行形象呈现,多媒体中的动态图形、声音、动画给学生视觉、感觉、思维上的震撼,同时能够充分调动学生对堂课参与的积极性,增加学生的兴趣,避免了教师只是片面地让学生通过记忆概念来理解知识的本质特征和共性.教师利用多媒体教学可使抽象性强的知识点呈现出来更加清晰、透彻、完整.
四、多媒体教学完善教学方式的优化性
中学的教学方式所呈现出的教学效果往往不如教师预料得那么好.这与课堂的趣味性有很大的关系.中学学习不像小学学习那样靠机械的记忆或按照模板来学习,中学知识更抽象,更强调一定的思维能力和理解能力,还有多起来的课业量,这些客观上的微妙变化让中学学生对学习产生了恐惧之情.慢慢的,学生就会在心理上抵触学习,对学习产生厌恶.在这个时期,教师还进行传统片面的“讲”与“授”这种方式,学生就彻底对学习失去兴趣,单调无味的教师讲授势必会影响课堂效果.多媒体教学本身存在的优势：有声,有色,有动画,会给学生感官上以直接刺激.对于学生来说,通过这些有声有色的动画教学与教师言传相结合,整堂课就会显得不那么呆板无味.这样多媒体教学与传统教学相结合起来不仅增加了学生对学习的热爱之情,同时也将课堂的效果发挥到了最好.
五、多媒体教学对于情感目标实现的针对性
多媒体教学在情感教学中也有它的独到之处.中学教学在进行知识教育的同时也要加强对学生的情感教育.教师对中学生的情感教育要贯穿于中学课堂的每一节课中,情感教育在教学过程中可以促进课堂教学的进程,增加课堂教学效果.在中学课堂教学中,教师若只是主观地在自己的“教导”之下对学生的情感价值、情感态度进行教育,那么教师自身的主观因素造成的情感偏向很容易影响到学生的情感,会使学生教育不足、片面.但是多媒体教学可以利用现有的资源或者网络资源针对学生出现的不同问题制定形式多样的解决方案.多媒体可以使学生视觉感官敏锐,可以让学生直接、便捷地接受情感教育.我们选择合适的网络多媒体素材可以对学生的心灵、情感造成积极影响,对学生进行情感教育,以便让教学更加现代化,更加完善,更加完美.
总之,多媒体在数学教学中的必要性是不容忽视的.多媒体的适当、适时使用,对教学过程、教学模式、教学方法、教学内容都有很大的优化力.多媒体与当代中学数学教学的整合是完美的,重要的.
（责编 高伟）