教学模式

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【摘 要 】我们学习郎口模式、洋思模式、以讲学稿为载体教学模式等一定要像参观钢铁厂,不能只带回钢铁的标本,而是学习“钢铁是怎样炼成的”.从理念上来颠覆传统模式的决心,以把“学生”置于“至高无上”的位置这种理念,结合本地区、本学校其他的实际,探索适合自己实际的高效教学模式.

【关 键 词 】教学模式 学习 结合实际 探索 高效

作为一名教师,必须要有自己的教学方法,有自己独特的教学风格.但是,教学方法也好,教学风格也好,它都要通过课堂教学来表现或展示.课堂教学的程序、步骤、环节或过程,就是一种教学模式.

那么,什么是模式呢?

“模式”,《现代汉语规范词典》的解释是：作为标准的结构或样式.简单说来,模式就是有一定结构形态的样式.

那么,教学模式又是什么呢?

教学模式,就是在教学理论研究和教学实践中经过提炼形成,用以组织和实施具体教学的有一定结构形态的体系、策略、思路、环节或操作流程（程序）.

不知从何时起,我们的教学出现了许许多多的模式.据笔者所知,截至目前,仅县级以上教研部门认定的模式就上百种.也不知从何时起,当我们提到某些教育现象时,总是使用“模式”的说法,并对这一说法表现出浓厚的兴趣,似乎不这样就不够前卫、不够新潮.

因此,实地考察学习“教学模式”,接着模仿实践,在当前的教育界,已是家常便饭.“构建教学模式”和“学习教学模式”是课改中出现频次很高的口号.但总是“开头轰轰烈烈,随后冷冷清清,最后不了了之”.究其原因,是因为,这样的学习方式只能学到形式和别人的结论,而学不到形式后面的背景、内涵以及结论形成的过程.因为任何成功的教学模式,都有其深厚的校园文化底蕴.

杜郎口中学的以学生主体地位的“三三六” 、“10+35”自主学习的课堂模式.全国各地数十万人像“朝圣”般地前往学习（商业化的宣传语言）.

我们不妨探究一下其课改历程：杜郎口初中从1997年起,“绝境中挣扎”以让学生“动”起来开始,到整体推进“把课堂还给学生”,2004年至今逐步探索出立体式、大容量、快节奏为特点的“336模式”,经历了十多年的时间.（自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评）这一模式的背后有“关注全体学生的生存能力、生存状态、生命价值”的价值追求；有崔其升校长为实现理想的矢志不移的奋斗；有坚持周六、周一教师论坛以科研“将这样一支杂牌军转化成科研性精锐教师队伍”的长期磨练内功；有体现在课堂教学、校园文化、学校管理、评价考核等各方面高度一致的学校文化等杜郎口给予人们的并非仅仅“336”、“10+35”、“导学案”、“三面黑板、课桌拼放”这些看的见的现象,更在于模式背后的深刻内涵!因此,至今没有见到一所靠“克隆”产生的第二所杜郎口学校.

正如实行以“讲学稿”为载体教学模式的江苏溧水县东庐中学校长陈康金说的,“‘讲学稿’不能简单地移植.很多人到这儿学我们的 ‘讲学稿’,可回去还是学不好,因为他们仅仅看到了‘讲学稿’本身,其背后的我们学校的整个文化他们学不到.”而这个“学不到”的东西就是“制度和氛围”,这才是东庐中学最重要的东西.

其实,任何一种教学模式,都是一个系统工程,好的教学模式,之所以能出现好的效果,并不是教学模式本身单一的因素而引起的,它必然涉及学校的办学理念、教学管理、课堂教学、校园文化、德育工作、激励、评价、考核以及校本教研等各方面高度一致的学校文化背景.只有各种因素共同作用,才能使教学模式产生最大化的效果.

俗话说得好“教无定法”,“殊途同归”.这就说明了教学没有固定的方法和模式,用不同的方法和途径达到同一目的,这才是课堂的有效教学,甚至是高效的结果.校情不同,师资不同,班别不同,年级不同,学科不同,可能教学模式就不一样.一个教师在不同的课堂上,也可能采取不同的教学模式.

一个教师,通过长时间的实践摸索,可以形成一种独特的教学风格或模式.这种风格和模式,也许其他人谁也难以学到,更难以达到理想的效果.因而,要变“套模式教”为“用模式教”,要摸索总结有特色的教学方法,终归一条,学生获得了最大利益,实现了课堂教学目标,就是好的方法和模式.

所以我们学习郎口模式、洋思模式、以讲学稿为载体教学模式等一定要像参观钢铁厂,不能只带回钢铁的标本,而是学习“钢铁是怎样炼成的”.从理念上来颠覆传统模式的决心,以把“学生”置于“至高无上”的位置这种理念,结合本地区、本学校其他的实际,探索适合自己实际的高效教学模式.

总之,在构建课堂教学模式的过程中,一定要根据自身的教学风格,在学习先进模式的基础上,结合自身实际,深入学习,选择、借鉴、创新性使用,并辅之以其他因素,通过对课堂教学的内容、方法、条件、目标、环境等诸多因素的研究,不断探索、不断实践,才能逐步探索出适合自己的课堂教学模式.