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传统的课堂教学局限在课堂里,自我封闭,过分注重分数,强调“以本为本”,割断了语文课与现实生活的联系,或多或少地影响了学生智力的发展,忽视了学生的个性发展,使学生成长无法适应现代社会的要求,因此,我们教育工作者要促使学校、教师和学生成为开放的系统,培养学生的创新能力、创新精神、创新思维和创新的个性品质.
一、开放课程资源,实现教学内容的创新
生活处处皆语文.语言课程与现实生活有着天然的联系,我们所学习的母语有得天独厚的条件,即满耳皆汉语、满眼皆汉字,处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中；自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外新闻、学生的日常生活等凡是现实生活有的且适合语文的都可以成为语文的课程资源.关键是将语文学习引向这些资源,恰当地利用这些资源,把它们有计划、及时地引进语文教学之中,可以加强语文课程和现实生活的联系,使语文课程成为源远流长的一道活水.如学习了《火烧云》、《海上日出》、《荷花》等课文后,组织学生去感受日出日落的自然美,欣赏万亩桃园的壮美,体会河边钓鱼的乐趣,陶醉于梨园的清香等结合地方特色,开创地方课程.如带领学生慰问一些孤寡老人,写成日记、写出感受；组织学生开展调查社会环境,调研附近河流水质污染等语文实践活动,增强实践意识.总之,充分利用这些课程资源,就能做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合,学校、家庭、社会、语文教育相结合,使语文教学变得开放而充满创新活力.
二、开放教学过程,实现教学时空的创新
无论何种学科,其出发点和归宿都在于把获取的知识转化为能力,并运用掌握的知识去发现、解决问题,去探究、发明、创造.仅靠课堂狭窄的空间是远远不够的,应注重课内向课外开放,向学生提供更广阔的学习时空.图书馆、运动场、游乐园、风景区、网络都是学生的大课堂,所以课前让学生预习、思考、收集资料,将教学过程向课前开放.课堂上,最大限度地在时间、空间上给学生参与的机会,放手让学生读,放手让学生说,只有大胆的放才能给每个学生练的机会,才能唤醒学生沉睡的主体意识,使学生的创新思维得到发展.要将问题带到课外、家庭和社会,做到课后开放.如教学《赤壁之战》一文时,课前给学生充足的时间看《三国演义》的电影（视）,收集资料.课堂上让学生以故事的形式讲出来,以话剧的形式表演出来.课后鼓励学生研讨《三国演义》的小说或编排课本剧,在自研自编自演中使教学内容进一步升华.这样,就将课堂与课外、学校与社会连接起来,让学生有了一个开放的学习空间.
三、开放课堂教学,实现教学方法的创新
学起于思,思源于疑.学生有了疑问才能主动去思考、去探索、去创新.开放式课堂教学要善于设疑,让学生在自主合作交流中互相质疑、大胆想象,启迪学生思维,引导学生理解、认知、探索、发现,培养学生的自主创新能力,使课堂教学处处闪烁着创造的火花.教学《这儿真好》一文的第二自然段时,我首先用疑问调动学生的积极性,“一年,两年,过去了,此时的荒岛怎样了呢?老师请你发挥想象力,来画一画、贴一贴现在的小岛.”然后分发给学生画有荒岛背景的画,并准备各种图片素材供学生选用,学生认真进行创作,教师巡视指导,将有代表性的学生作品贴于黑板上,然后让学生评评谁画的好,学生有的在荒岛上贴上了小树,有的在地上画了许多小草,有的还画了五颜六色的花,有的还画了几座房子,就像是小动物的家,教师及时表扬了学生的聪明和创新.让学生通过多种形式,在理解的基础上把抽象的文字转变成形象的画面,又让学生参与评价,学会欣赏,将语文学习融入到丰富多彩的实践活动中去,提高了学生主动参与的意识,使学生在欢乐中学,体会到学之欢乐.
四、开放教学评价,实现评价方法的创新
多年来,语文考试过分强调“以纲据本”,以单一的考试成绩评价学生的局面仍然存在.开放单一考试为多元评价,就能全面衡量学生的语文素质.打破笔试一统天下的局面,变机械的测试为灵活的评价,实行笔试、口试、操作相结合,闭卷与开卷相结合,智能考试与行为评估相结合,形成性评价与终结性评价相结合,观察与测试相结合,师评与生评相结合,全面考察学生的语文素养.
总之,只有在语文教学中处处实施开放,才能保障基础教育课程改革的顺利实施,保证素质教育的真正落实,实现语文的创新.