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一、简化的领悟
高中数学新课程改革得到了教师们的积极响应,也给数学教学带来了勃勃生机.但是,我们也常常会看到这样的课堂：教学时间紧张,45分钟根本不够用,临到下课时教师经常是仓促收兵或是拖堂；教学内容杂而乱,重点不清楚,目标不明确,缺乏应有的层次和教学节奏；教学调控的力度不够；教学效果差,教师教得辛苦,学生学得疲惫.出现这些状况,主要是因为教师没有掌握好教学的“简化”艺术.
笔者认为,所谓简约化的数学教学,是指对教学的情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精确把握和使用,使数学课堂变得更为凝练、深刻,进而实现数学教学的审美化、艺术化、高效化.
二、创建简化教学的条件
首先,创建简化数学的课堂教的学,需要简捷化的思维.简约化数学课堂要求教师必须具有较强的“简化”意识,该舍弃则舍弃,该整合则整合,去粗取精、去伪存真.当然,有了简捷性的思维并不等于就有了简化的课堂.在实际教学中,我们可能要经历很多“不简约”的过程后,才知道如何去筛选、提炼,从而达到简约化的课堂教学.
其次,创造简约化的数学课堂教学,需要不断超越“美”的境界.有位哲人曾说过,简单到极致就是美丽.简约的数学课堂必然是美丽的课堂,它是教师个性化教学思想光辉的折射,也是学生自主学习的完美演绎.对课堂“美”的追求,既是现实的,又是理想的.朝着这样的目标迈进,简约化教学就和教育的真善美目标达到了和谐与统一.
三、简化教学的策略
1.追求教学主线的清晰、明朗
数学课的主要教学任务是要分清“主线”.所谓“主线”,是指教学的重点和主干脉络,它们是课堂教学的“灵魂”,是课堂教学有序、有效的根基.例如在教学《指数函数》时,教师就必须把指数函数的概念、图像、性质作为全课学习的知识主线；将指数函数图像、性质的简单应用作为解题能力的主线；将观察、分析、归纳作为学习能力培养的主线；将数形结合思想、分类讨论思想作为渗透数学思想的主线.教师所有的教学活动始终抓住“主线”展开,层层推进、环环相扣,使整个教学过程流畅,同时也收到了良好的教学效果.
2.教学内容追求精炼
数学内容必须求“精”.数学教学的散乱、繁杂,主要是由于教师对教学材料的取用不够精练.教师对教材的解读,必须独特而深刻,能够扣住重点,进行有机地整合,才能前后贯连,做到好中选优.第一,选材要“少”,所选题材要有典型性和扩张性,能以一当十；第二,用材求“丰”,可以在一题多解（策略多样）、一题多改（变化）、一题多议（反思小结）等方面多做思考,使每一个教学素材在课堂上都能发挥最大的效益；第三,组材求“优”,不可随意拼接素材,否则会导致材料的杂乱无序.力求将材料组合成一个有机的整体,如知识点的讲解,把重要知识点按结构合理组合起来,再进行讲解.这种编排,使得教学过程简洁明快、整体感强.
3.教学调控追求恰当有效
教师可以从多方面进行教学调控.首先,要精确地把握教学内容,做到有主有次、有取有舍,教师的点拨与提示要恰到好处,要有力、得当；其次,教学语言要有调控作用,“语言之外无教学”,教师语言必须经济、简约、有效；最后,教学方法应该求“活”,教学时,要灵活应变,才能深入浅出地讲授知识.
总之,数学课堂要做到“简约有致,详略得当”,并不容易.在这个发展过程中,成长的不只是学生、教师,还有我们的数学教育,正所谓：简约而不简单啊!
（作者单位：江西省崇义中学）