锚链――数学课堂教学的主旋律

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摘 要 ：在教学中,学生处于主体地位,教师要充分发挥主导作用,在数学课堂教学中同样也不例外,教师的主要任务是就是“抛锚,设链”,学生的思维活动是教学活动的核心,学生思维如何被激发并积极发散、思考方向是否正确、能否有序、流畅、开阔地进行思维,都与教师的“抛锚,设链”有关.所以,教师课堂教学的核心就是精心抛锚与设链.本文从三个方面分析了教师“抛锚”的时机和“设链”的方法等.教师要在学生思维启动时激发、诱导,在学生思维受阻时启发、诱导,在学生思维僵化时活化、开导.

关 键 词 ：抛锚链式 数学课堂教学 开导

在数学课堂教学中,教师的主要任务是“抛锚、设链”,这里的“抛锚”是指用最浅显的事例说明最复杂的道理,这是教师在课堂教学时常用的一种引导学生思考的方式.学生思维如何被激发并积极发散、思考方向是否正确、能否有序、流畅、开阔地进行思维,都与教师的“抛锚,设链”有关.所以,教师课堂教学的核心就是精心抛锚与设链.

一、在学生思维启动时激发、诱导

思维起始于疑问和惊奇.在学生进行思维时,提出能使学生思维产生矛盾的问题能直接导致学生的有效思考.使思维产生矛盾就是指让旧知识与新知识之间的矛盾在学生头脑中形成认知冲突,也就是发出疑问、产生问题.所以,适当时间的“抛锚”就是开启学生思维机器的关键,是让学生的思维停止静止状态,开始运动的火花,这是学生能开始进行思维活动的最大的激发动力.在学习新知的过程中,情感与思维虽然有所不同,但一直是与思维同时存在的,可以让思维更加活跃、清楚.只有当思维能与情感相结合,才能让思维运转得更快、更高速、更全面.

“设链”可引发强有力的思维启动,为学生思维的高速运转提供动力,起助燃、催化作用,实际教学可把两者更好地融合起来进行使用.例如,在教学“有理数乘法”时,教师提问学生：“当a>0,b>0时,a、b之积为负吗?”学生的回答肯定是“正”的.教师紧接着问：“当a>0,b<0时,a、b之积呢若a<0,b>0时,a、b之积呢?”引导学生观察,发现“因数符号与积的符号关系”,与学生在以往学习时“积均为正或零”相矛盾,这样势必引起学生的疑问,促使学生去想：“积的符号怎样随因数符号的变化而变化呢?”师随机再引导：“看看哪些学生靠自己就能找出其中的规律?”好胜心强的学生的学习被激活了,思维更加活跃.

二、在学生思维受阻时启发、诱导

当学生遇到较复杂的问题时,需要复杂的思维过程,当学生的思维进入到最近发展区时,思维非常容易受到阻碍.例如,学生的思维不能有序地接近目标,思绪紊乱；思维指向模糊,胡猜乱撞；对某个知识点百思不得其解,思维滞留等等都是思维受阻的具体表现.教师在课堂教学中要善于捕捉学生思维活动的受阻点,设链来疏导,抓住契机,促进学生思考.教学中可设计一组层次清晰的链式问题,借此引导学生思维爬坡,帮助学生建立连续思维框架,使学生思维顺利有序地从一个层次向另一个层次发展,变思维指向模糊为思维目的明确；也可切中要害地、适时地提出符合学生智力潜在发展水平的问题；或者在关键部位上,相机做出辅助的暗示；或正面提醒,或旁敲侧击,以点拨巧收畅通思路之效.还以上题为例,让学生用几个算式发现积的符号与因数的关系,多数学生会总结不出规律,这时教师做出相应手势或画出箭头,学生就会茅塞顿开,思路畅通.

三、在学生思维僵化时活化、开导

中学生的模仿性很强而且已受到思维定势的影响,对很多数学问题都会按照教师所授的一般方法来思考.若学生总是习惯于从某一个固定的角度去思考或只用一种思维方式进行思考就容易形成思维定势,使思维变得日益呆板、僵化.为了避免这种情况,教师要有意识地找到一些发散性习题,即以一题多解或多题一解的形式,让学生来思考,训练学生从不同角度、不同层次、不同侧面进行思考,如果一条思路变成“死路”,可以迅速换另一条思路.必要时,允许学生思维“越轨”,不可把学生的思维拘泥于课堂教学的思维范围之中.

在运用以上的练习方法进行训练学生思维时要注意：学生参与度越高,思维的灵活性越高,教师既要十分注意把握“抛锚”时机,又要侧重“异中求佳”,及时调控,切忌无限扩展,要在时间有限的课堂45分钟内提高效率.注意把握“锚与链”的火候,应侧重辅助学生形成解决问题的多种通道,适当为学生留有充分思考时间,切忌包办代替,全盘托出.

总之,在数学课堂教学中,教师要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用,让学生在教师的“抛锚、设链”下积极思维,变被动为主动,变“让我学”为“我要学”.改变以往教师的课堂为学生的课堂,把学生当做课堂中的主人,有学生主动参与的课堂才是高效课堂.只有这样才能充分调动学生的积极性,主动性,满足他们的表现欲,才能培养学生主动学习的意识,从而达到培养他们的创新意识和创新思维的目的.（责编 赵建荣）