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摘 要：生活是一切科学知识的源泉,反过来,一切科学知识都是为生活服务的.新课程改革后,教学活动更多关注学生的学习能力培养,关注学生的发展.寻找课程资源是生活化数学教学的基础,教师将生活内容继续进行再加工,变成一个个的数学问题,呈现在课堂教学中.
关 键 词 ：生活化；新课改；素质教育
小学数学是一门基础学科,对学生日后的工作和生活影响极大,因此重视数学教学就是重视学生的学习基础.新课改提出了一个重要的理念,那就是在生活中寻找数学,利用数学理论解决生活中的数学问
题,所以在教学中提出生活化教学的概念,这一概念也越来越受到教育和教学工作者的重视,很多的教学工作者都把数学教学生活化作为自己的科研课题探索.如何树立大数学观,如何结合学生的生活实际进行教学,使科学知识离学生的距离更近,以便收到更好的教学效果.
一、更新教学理念
我们知道,教师的教学理念决定教学的质量,没
有创新理念指导的教学是没有实际效果的教学,所以新课改要求教师要具有创新的理念.新课程改革后,教学活动更多关注学生学习能力的培养,关注学生的发展,将知识的传授放在能力培养的后面,重点教给学生学习的能力、自学的能力、对数学理论的运用能力,把经验数学化,数学问题生活化,使学生有更多的机会在生活中获得数学知识,形成对数学问题的探究能力.教师不要把注意力放在一张考卷上,要把教学的重点放在数学能力的培养上,激发学生学习数学的兴趣,把枯燥的数字变成鲜活的生活知识,让学生爱学数学、乐学数学、善学数学.教师要认真学习素质教育的理论,贯彻新课改的理论,关注学生的终身学习能力的形成.
二、寻找生活中的数学
生活是一切科学知识的源泉,反过来,一切科学知识都是为生活服务的.要使小学生有一定的生活阅历,具备一定的思考能力,教师必须具有一双慧眼,善于在生活中寻找可以作为教学素材的内容,然后适当引入课堂,让学生在这些生活中发现数学问题.寻找课程资源是生活化数学教学的基础,教师将生活内容继续进行再加工,变成一个个的数学问题,呈现在课堂教学中.这其中要把知识和生活进行整合,融合后提出数学问题,让学生利用掌握的数学理论来解决这些数学问题.数学知识本身就是一些数字和符号的解析,给人留下难懂、难学的印象.如果教师不善于结合生活进行,那么很可能就把一堂枯燥乏味的数学课扔给学生了.这样的结果,是教师不善于在生活中寻找数学,不善于活用教材,只是单纯地教教材,那么这样的数学课学生怎么能喜欢呢?如,在初步认识“长方体和正方体的特征”后,我给学生布置了一个作业：在生活中寻找长方体.学生对这个作业很感兴趣,他们搜集来很多的包装盒,各种长方体、正方体的包装盒摆满了学生的书桌,学生亲自看到了实物,对长方体和正方体的感知更为明显,直观地认识到了这两个概念.各种饰品盒、食品盒、火柴盒,学生亲自观察,总结出了正方体和长方体的特征,长方体和正方体都需要有6个面,不同的是正方体的6个面都相等,而长方体是对应的两个面相等.学生通过这样的比较和总结,建构了长方体和正方体的知识概念,形成了更为深刻的烙印.这样的教学方式是学生喜闻乐见的,也是直观的,有利于学生的知识建构.
生活化的数学教学,是贯彻新课改理念的关键,是培养学生数学学习能力的有效途径,也是激发学生数学学习兴趣的途径.作为一名小学数学教师,要研究学生的心理特点,根据学生的心理特点确定教学模式和教学方法,培养学生的终身学习意识和数学学习能力,为学生日后发展打下坚实的基础.