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我在高年级作文教学的实践中,发现采用小组作文的形式,能培养学生的自主、合作、探究的能力,也为他们回顾、整理自己的人生,提供思考、讨论的时间和平台.
所谓“小组作文”,即有意识地把我班学生分成八个组,每组六七人,组员由好、中、差三类同学组成,不同文风的学生互相搭配,组长一名,余为组员.组内同学合用一本作文本,周一是王一,周二是张三,周三是李四,周四是徐五.一周轮到一次作文,小组作文绝不是“放羊式”的自主学习,而是在教师指导下的由学生自主计划、自主选题、自由写作、自我阅读、自我评议的一个过程.几次循环以后,再由八大组之间轮换阅读作文,它是作文教学由课内向课外的延伸.
1. 自主选材,源于生活.《小学语文教学大纲》指出：“作文教学的内容就是要让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来.”在日常的作文教学中,我深切地体会到要写好作文,首先要写好生活作文,我不规定统一题目,让学生从自己的学习、生活中选取感兴趣的话题,写自己读到的、看到的、听到的、想到的,实现“我写我自己,我写我内心,我写我所思,我写我所言”.翻开同学们的小组作文本,有写学校生活的,如《一堂音乐课》《我们班第一》等；有写课外生活的,如《快乐的烧烤》《蒋巷村之旅》《简易洒水壶》等；还有写科幻想象的,如《多功能房子》《未来的学校》《病毒之战》等；有写人物的,如《我们班的多面手》《我的同桌冤家》《天生此才,他为球狂》等；有写课外阅读的,如《读〈钱学森〉有感》《从“灌篮高手”说起》《读〈悲惨世界〉有感》等；还有写自然风光的,如《倾盆大雨》《文竹》；有写童话故事的《打火机外传》《小虫旅行记》；有关注新闻后写感想的《虽败犹荣》《我们应该“居安思危”》等内容精彩纷呈.读了他们的作文,你能感受到孩子们丰富多彩的生活.这样做,一方面学生增加了阅读量,汲取别人的智慧,站在别人的肩膀上往前看,让自己的视野更宽、更远；另一方面把眼光稍稍从课本上挪开,凝睇人间的美丑妍媸,好好地将看到的风景或人情在心里过一过、在脑子里想一想,再学着说个有情有趣的故事,或归纳分析出一番道理.
2. 自由阅读,主动评价.按常规做法,学生完成一篇习作后,老师要花三天至一星期时间来批改,等本子发下来,他们大多只是粗粗浏览一下成绩或评语而已,即使老师把他们的作文改得再仔细,对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响,老师的批改显得“劳而无功”.学生的努力付出,老师的辛辛苦苦,换来效果甚微,令人不禁唏嘘感叹.从实际调查中发现,大部分学生对评改同伴作文非常细心,也非常认真,而对同伴写的评语的关注程度远超过关注老师批语的程度.实施小组形式的作文,从本质上改变了上文中阐述的不良状态,轮到写作的同学,他们会急迫地认真阅读前面六、七位同学的作文,并写出修改建议以及评语,期待同学们对他的评价作出反应.而老师呢,每天只需收八本作文本,大大降低了批改作文的量,却提高了作文评改的质量,对每篇作文写的评语,也有及时性、针对性,周转快,作文本很快就发下去了.每周教师利用午休时间组织学生交流、欣赏最近几天的优秀习作、优秀评语,指出存在问题.为了扩大习作教学的受益范围,还可以建立习作交流的网络平台.比如,建立班级习作博客,对于有些来不及在班级集体交流的优秀作文,就将文章发到博客上,让全班同学在网络上阅读欣赏,也可在上面留言,交流对文章的看法.整个过程看似松散、自由,但始终有教师的指导与参与,学生时时刻刻能感受到老师对他们每个人真真切切的关心,满足他们对作文的期待.最有趣的是,我的小组作文的形式,也引起了家长的注意,家长也兴趣盎然地舞文弄墨起来,在习作本上给孩子写起评语、批注来.
3. 探究生活,尝试表达.小组式作文,从某种程度上激发了学生兴趣,同学们知道,自己的作文将在同学们之间传阅、欣赏、评价.因此,每个同学会尽自己最大的努力去完成,从选择素材、构思谋篇,到遣词造句,都会全力以赴,争取把自己最好的一面展示给大家.他们注意搜集一周之内自己身边的一切,有意识地丰富自己的生活,学生亲自实践,耳闻目睹感受大自然奇妙无穷的美及投身其间的乐趣,感受生活中人与人之间的真情和爱心；通过阅读书籍、听广播、看电视等来感受作品的意境,丰富学生的精神世界.同学们遇到了新鲜事,增长了新知识,触发了新感受,就会尝试着用文字来表达自己的想法.有的学生以前怕写作文,对写作不感兴趣,通过小组形式作文,就不得不去探究生活,寻找素材,因为经常写,而且品味了大家欣赏、善意的评价、建议,就不怕写作文了.他们的探究性作文越写越好.小赵同学在《我家的小乌龟》里写道：“它的背上有十几块精美的花纹,好像是本领高强的工匠刻上去的呢.它的警惕性很高,刚来我家的那几天,我只要走近,它就把露出来的部位在一瞬间就缩回到‘保护甲’里了.时间一长,小乌龟也不那么害怕了,我一走近,它就以十二分的热情迎接我,有时,还像长颈鹿一样长长地伸出脖子呢.”小苏同学这样描述他们家小猫的吃食：“如果饭很烫,它会先用爪子把米饭弄散,等过了一会儿,就可以享用了,小猫狼吞虎咽地吃起来,每一口都是香喷喷的.”自然界的一草一木也是他们乐意观察的,小宗同学这样写院子里的桂花：“淡黄色的桂花一朵朵,挨挨挤挤,小巧玲珑,宛如一个个害羞的小姑娘挤在一起.”
4. 贴近生活,真实表达.小组作文,没有框架,学生在习作中更能讲真话,写真情,克服了以往作文学生为迎合教师的要求,追求高分,写一些空话、假话、套话的现象.平时作文中经常看到学生写自己让座、捡钱包等好人好事,可往往缺乏真情实感,其实他们自己没有真实的经历.而在小组作文中,有一位同学就写了自己没有让座的经历,写了当时的思想斗争,写了看别人给老人让座后自己的心理活动,还写出了妈妈对她的无声的批评后的沉重心情,字里行间流露出了真真切切的情感.
5. 相互合作, 共同提高.小组成员完成习作的时间虽有不同,但成员完成的任务是共同的,在各自完成习作的过程中,每个成员发挥各自的才能,通过学生之间的阅读、笔谈进行沟通,他们会看到不同的认知、理解、思维方式,他们通过作文本来聆听、理解他人的想法,相互接纳、赞赏、争辩、互助.小组形式的作文,好处很多,首先,老师会每天反馈八个人的习作情况,进行作文讲评,从写景、写人、叙事等作文基本技法入手,利用学生习作中的实例,从遣词造句、立意构思、布局谋篇等方面,给予实际的指导,并指出存在的问题和不足,进行有针对性的辅导,学生掌握了基本方法,作文水平就会较快提高.其次,在小组内、在班级里,学生互看作文,互长知识,学习别人的观察方法,学习怎样选材,怎样谋篇布局,还能从别人的作文中积累好词好句,使自己的作文更加优美等学生受到潜移默化的影响后,有了创新意识,作文风格逐渐多样化,作文质量也明显提高.
小组作文的教育意义远胜于教师空洞的说教.在小组作文中,反映出学生对人生的思考,对人、对事物的看法.小薛同学在作文中说：“最近越来越瞧不起自己,不是作业一塌糊涂,就是考试没考好等”马上有同学在他作文本上回应：“人就像在水中的冰山,上面露出来的是已经发挥出来的潜能,而在水中的是未发挥的潜能,所以,一定要相信自己,不要瞧不起自己,不要每天悲观消沉,相信自己就一定能成功!”有一位同学写了《拾稻穗》一文,通过记叙星期六到乡下拾稻穗,感触良多：“人生就像一个大大的稻田,那里的稻穗就好比知识,每个人都能拾到很多,只要你低头努力地去拾它,相信你的箩筐里总会有很多很多.”她的妈妈看到这段文字后,跟上了下面一段话：“想不到拾稻穗给了女儿这么大启示,希望女儿勤奋、努力,也像稻穗那样饱满、谦逊.”小顾同学因喜欢玩游戏,偷偷拿了同学的游戏机玩,事后,矛盾、后悔充斥着内心世界,他写道：“我真后悔自己为何那时不静下心来想一想,事情的后果会怎样?又会对自己造成哪些影响?现在静下心来醒悟的时候,才知道事情不是那么简单 ,我多么后悔就因为一时的糊涂而酿成了一场大错.”我给他的批语是：“用实际行动改正错误,老师相信你!”
【作者单位：江苏省常熟市世茂实验小学】