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在目前中学生物教学不被重视的现实情况下,如何改革课堂教学,调动学生学习生物学的积极性,是值得探索研究的一个课题.孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”生物学亦是如此.首先应从培养学生学习兴趣着手,点燃学生对生物学的“爱”之火焰,这是生物学立于不败之地的关键所在.
一、培养学习兴趣的理论依据
从心理学角度来说,兴趣是人的一种心理活动倾向,是积极、活跃的心理成份,是推动学生学习的内在力量.当学生对某一学科感兴趣时,会积极投入,学习专注,思维活跃,对知识的理解、记忆等认知活动都处在最佳状态,学得轻松,学习效率高.反之,当学生对某一学科毫无兴趣可言时,任凭教师教得多辛苦,教学能力多高,丝毫不能引起学生的反应,即学不进去.学生会从内心排斥教师的教授,好比有一堵墙阻碍了教与学两者的互为作用的过程.兴趣是学生学习的前提,是学习的动力,影响学习的整个过程.在兴趣的推动下,学生会学得快乐,学的得法,促进学习的不断进步.因此,生物教师在教学中要重视学生学习兴趣的培养,挖掘生物学科的兴趣因素,让学生体会到生物学习的乐趣.
二、巧用多媒体技术
教师在生物教学过程中,可以利用多媒体创设生动直观的教学情境,提高学生对生物学习的兴趣和积极性.由于生物课本中的实验较多,教师在进行讲授时,仅仅依靠语言很难让学生理解所讲生物知识,采用多媒体进行辅助教学,可以很好地解决这个问题.多媒体具有图文声像等特点,可以把微观的变化借助课件表现出来.多媒体课件以其特有的动画效果、生动的解说、优美的乐曲,创造出一个独特的、可亲可敬的艺术世界,学生置身其中,身心会倍感轻松愉快,思维也就异常活跃.利用多媒体进行辅助教学,教师在设计课件时,要把学生放在课堂的主体地位,让学生能积极参与到教学过程中,调动学生对生物学习的兴趣和积极性.在进行课堂设计时,教师可以采用多种方法,但要注意多媒体是教学的辅助工具,不要放大多媒体对教学的作用,要合理运用多媒体,设计新奇的课堂导入形式,吸引学生的注意.例如,我在讲授“三大营养物质的代谢”时,一开始就介绍在安徽阜阳的农村,有一件怪事.从2004年开始,那里的100多名婴儿,陆续患上了一种怪病.本来健康出生的孩子,在喂养期间,开始变得四肢短小,身体瘦弱,尤其是婴儿的脑袋显得偏大,当地人称这些孩子为大头娃娃,并播放大头娃娃的图片给学生看.大头娃娃的元凶是劣质的婴儿奶粉,让学生思考为什么把乳粉换成淀粉以后孩子就会出现这种症状呢?通过图片的直观刺激,引起学生的好奇,提高学生的兴趣,以更大的热情开始新知识的探索.
三、开展丰富多彩的教学活动
1.将竞争机制引入课堂.心理学告诉我们,在竞争的环境中,会激发学生对学习的兴趣和积极性,并使他们更加努力地学习.学生在这种优化的氛围中学习,即使教学结束时,仍能余趣无穷.例如,在做“植物细胞质壁分离及复原”实验时,根据学生已熟练操作显微镜的基础,将竞争机制引入课堂,看谁先找到发生质壁分离的细胞图像,使学生在竞赛中发展兴趣.
2.开展课外活动,创造强烈的刺激,让学生的兴趣向高层次发展.例如,学习光合作用的原理后,可布置这样的科技小题让学生课外探索和实践：利用酒精、碘液、胶卷底片等材料,把自己的“光辉形象”留在一片叶子上.又如学习遗传规律后,发动学生调查自己家庭成员的性状表现；学习生态平衡后,发动学生调查当地的环境污染情况等.这些活动的开展,一方面使学生将理论和知识应用于实践,更重要的是使学生觉得生物知识与自己息息相关,学之有用,从而对学习生物学知识表现出更加浓厚的兴趣.
3.举办学科竞赛,让兴趣受到“成功”的检验,使学生的兴趣得到发展.特别是高考不考生物的现阶段,举办各级各类生物学竞赛,是很有必要的.通过比赛,优胜者获得了成功的喜悦和满足感、光荣感,学习兴趣更加浓厚,未获奖者也感受到学习生物学的乐趣.
四、运用语言艺术
1.良好的开端是成功的一半.课堂教学的导言,如同戏曲乐曲的“引子”、影剧的“序幕”.精心设计的导言,能抓住学生的心弦,立疑激趣,促使学生情绪高涨,步入求知欲的振奋状态.导言的方法有多种,如复习提问、讨论、设疑置问、选讲故事等等,可根据教材内容特点灵活运用.例如,在讲“物质代谢”时,不妨编拟符合学生认知水平、形式多样、发人深思的问题,如首先向学生提出三个问题：“人为什么要一日三餐?”“肝病患者为什么厌吃油腻性食物?”“某同学前几天吃了一块狗肉,为什么身上不见长狗肉?”此时,教师引而不发,学生疑问重重,求知欲倍增,从而引导学生回忆、联想,达到立疑激趣之效果.
2.运用风趣的语言调动兴趣.教师在完成“传道、授业、解惑”时要用语言来表达,语言表达能力直接影响着教学效果.课堂语言要求准确、精炼外,更要求生动形象、幽默诙谐、富有情趣,使教学在轻松愉快的气氛中进行,才能象磁铁般地吸引学生,调动他们的兴趣.因此,我比较注意在教学语言上下功夫.例如,在讲应激性这个概念时,刚好发现一个同学在打瞌睡,我轻轻地走过去,在他的桌面敲打一下,他猛然抬头望我,我接着说：“这就是应激性.”教室里立即响起了一阵笑声,笑声刚停,我又说：“刚才同学们的笑声也是应激性的表现.”然后在此基础上向学生讲述应激性的概念,使学生在趣味盎然的气氛中理解和掌握了知识.
综上所述,能否调动学生的学习兴趣,关系到学习的效果,教学的效果.古人说：“教人未见其趣,必不乐学.”只有当学生感受到学习的兴趣时,才会愿意去学.生物教师要以人为本,把兴趣的培养贯穿在教学过程中,抓住学生的兴趣点,激活教学,提高教学质量.