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摘 要：近年来,随着国际交流的发展,小语种教学得到蓬勃发展.然而在教学模式上却大都沿用着传统外语教学模式,仍然存在各种弊端.本论文分析韩国语听力教学模式中存在的问题,试着探索新的听力教学模式,让韩国语听力教学不再停留在"放音,做题,对答案"的固定模式,让听力课堂充满活力,充分发挥学生主观能动性,真正达到提高学生听力水平的目的.
关 键 词 ：韩国语 听力 教学模式
韩国语教学主要包括听、说、读、写、译,而听力理解能力的掌握既是学习外语中一项最基本的能力,也是学生学习中最薄弱的环节.据美国保尔?兰金教授统计,“听”占人们日常语言活动的 45%,“说”占30%,“读”占 16%,“写”仅占 9%.语言学家认为,说的能力与听的能力密切相关,人们只有听得懂,才能说得清.然而,听力能力并不是短时间内可以提高的,离不开平时一点一点的积累.这一知识积累过程中除了学生本身的努力外,教师课堂教学模式也对学习者听力水平的提高起到重大作用.长期以来,韩国语听力教学也沿用了传统外语教学模式,存在种种弊端.应该提高教师自身素质,积极探索专研韩国语听力教学最佳模式.
一、沿用传统听力模式及其弊端
我国韩国语教学基本沿用了传统外语听力教学模式,其弊端也显而易见.
1.“放音,做题,对答案”模式
这种听力教学模式,往往造成教师轻松,学生紧张,实际效果也不理想.此种模式与所使用的听力教材也有关,由于现在的听力教材一般都是一篇课文就好像是一套完整的测试题,即使是一些较有经验的教师, 也很容易沿用这一传统模式授课.教师往往把录音一放, 然后对照答案便大功告成.从教师角度而言, 根本体现不出“授课”二字的真实涵义,从学生的角度来说,往往感到听力课单调、乏味,缺乏积极性,觉得上课没什么作用,从而对听力课完全失去兴趣,产生厌倦感.
2.单调的重复放音模式
在现实生活中的“听”往往具有他控性、 瞬时性和不可重复性,因此听力训练要求学生养成良好的听音习惯, 注意力必须高度集中.听音过程也并非被动吸收, 而是一种积极的、 创造性的思维活动.听力课堂上,教师普遍通过重复放音直到学生听懂为止的方法,想要达到“真正听懂,听透”目的.然而,这种机械似的传统放音方法对学生危害极大, 长期以来养成了学生听音时消极依赖的思想以及注意力不集中的坏习惯,甚至会产生厌倦、反感情绪.这违背了听力本身特有的特征, 违反了听力训练的客观规律.
3.过分强调听力技巧的重要性
听力教学过程中的技巧传授是必要的,但不能走极端.听力训练要循序渐进、日积月累才能达到质的飞跃.过于强调听力技巧的重要性, 忽视课外泛听的必要性, 似乎只要掌握了这些技巧, 听的困难就迎刃而解, 听的能力就会自然提高, 那将是对学生的严重误导.事实上, 在听力教学上根本不存在一劳永逸的法宝.任何一门技巧的掌握都需经过大量的实际训练.一位技艺精湛的钢琴大师绝不可能是钢琴理论课结出的硕果.在现实生活中, 当我们从电台或电视节目中获得高新信息的时候, 又有多少成分是通过预测这门技巧获得的? 技巧固然重要, 但技巧一旦脱离了实际训练,技巧只不过是纸上谈兵.
4.教师与学生的角色错位
“以学生为中心”的教学模式已倡导很多年,但现实课堂教学中还是绝大多数任课教师仍在采用传统的听力教学模式,教师是课堂教学的组织者,同时也是知识的灌输者和课堂的主宰,操控整个课堂的进度和程序,而学生也仍然是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象.在这个过程中,教师基本上还是学生获取知识的唯一的或者最主要的信息来源,学生对教师的依附状况没有多大改观.而现代教育学理论证明,只有在充分激发学习者的学习兴趣、调动其想象力、主观能动性和参与能力的情况下,教学才能真正发挥其效力.
二、改进韩国语听力教学模式
近年来随着与世界各国之间联系的不断加强,国内小语种人才需求量在不断扩大,小语种教学也得到迅速发展.然而,小语种专业学科课程结构还不够合理,教育模式还不够成熟,无法发挥自身特点取得发展.现如今国内随处可见韩流文化并深受人们尤其是年轻人的喜爱,不得不承认韩流在影视、饮食、服饰、审美等领域都给与我们巨大影响.在这样一种形势下,我们的韩国语教学中,也可以融入韩流文化因素,避免课堂陷入传统教学模式,达到提高学生“听”的能力的目的.
1.基于网络与多媒体的自主听力教学模式
传统听力教学中教学手段存在缺憾,而现代教育技术、多媒体的蓬勃发展为外语听力教学改革提供了技术保证,音视频编辑不再是什么难题.在教学手段上可以利用多媒体技术,让教学材料丰富多样化,给学生不同的听觉刺激.由于网络的运用,我们可以较容易地获取到外台音视频材料并运用于听力教学中.受韩流影响,与其他小语种相比,韩语原声材料不仅丰富多样,获取也非常便利,这就更有利于丰富我们的听力课堂教学内容.
2.注重灌输韩国式语言思维习惯
学生在外语学习过程中,由于母语的负迁移影响往往难以摆脱中国式语言思维习惯,例如,在听到韩国语句子时,不自觉地用汉语语句顺序去思维并接收信息,在头脑中形成 “目的语接收-目的语翻译-转换为母语思维”模式,严重影响听力理解速度和培养外语语言思维习惯.单调枯燥的传统听力模式忽略学生的主观能动性,造成学生对听力课的厌倦感,更谈不上能够改变思维方式.现代教育学理论证明,只有在特定的语境中充分激发学习者的学习兴趣、调动其想象力和参与能力的情况下,教育才能最大程度地发挥效力.笔者认为要想灌输韩国式语言思维习惯,语言环境的作用非常重要.通过听觉材料的反复刺激和教师的反复强调和监督,学生将逐渐适应新的语言思维方式.除了课堂教学之外,教师在布置课外练习和作业时可有意识地让学生多接触外台影视作品和综艺节目,通过学生感兴趣的媒体节目变被动为主动,使学生从简单的口语日常语句开始,逐渐形成较长句子的目的语思维模式.当然,这一过程中教师的反复强调和有意识的训练也是必不可少.
3.输入和输出结合的教学模式
心理学证明, 记忆并不是被动储存, 它需要经常调用.学生接收信息后,要把学生记忆容器里的东西调出来使用, 才会产生积极的重温.学生普遍存在学过的也听不懂的情况,其根本原因是学生对单词的发音不熟悉,音形义联系不起来.语言学习不能满足于知识的掌握, 不能停留在输入阶段.笔者认为听力练习不应该仅局限于听,而应该是听、说、写相结合的全面训练.这里就可以考虑采取听写-复述模式的教学,也就是输入和输出相结合模式.听写是一个复杂的过程,它检验了学生对词汇的掌握,对细节的理解,语法的运用和语境的把握.听写练习,它对于提高听力理解水平有着举足轻重的作用.听写还要求学生对听到的信息有一个准确的记忆,对于漏听的词汇则要通过语境分析来进行补充.输出的元语言功能,可以帮助学生控制和内化语言知识.而复述是根据自己的思维重新组织内容,用自己的语言进行表达.因此,复述是在对听力材料理解的基础上,经过提炼信息、重组内容,再用自己的语言表达出来.听写之后的复述练习增加了学生对同一材料练习的频率.作为输入和输出的结合体,听写和复述模式不仅给学习者提供了大量的语言输入,还为他们提供了进行输出练习的机会.该模式中所包含的输出过程,可以促使学习者有意识地注意自己的语言习惯,对听到的内容进行假设验证,以及对其中的错误进行反思.因此该模式可以弥补只听不写,只听不说在听力学习中留下的缺憾.
韩国语是近年来兴起的一门热门外语.韩国语听力教学模式普遍都存在传统外语教学的弊端.随着教学理论、方法的发展,对听力教学的重视及改革势在必行.随着韩流的深入影响,韩国语听力教学模式可选型、探索性也变得丰富多样便捷.本论文结合笔者实际教学经验,探索新的教学模式,希望能够对研究新的听力教学模式有所借鉴性.