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语言是课堂教学的基本条件,是完成教育教学工作的重要手段.数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程.在整个课堂教学过程中,数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流等,都必须依靠数学语言.教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,教师语言的情感引发着学生的情感,所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心.
课堂教学的语言可以分为以下五种：
一、口头语言
口头语言是老师在课堂中最常用的授课方式.通过口头语言,老师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生,同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的能力；缺点是时间的延续性差.
（1）讲求准确精练的语言.初中学生思维活跃,但注意的持久性差,抽象思维发展不够.数学老师口头语言应该简短精练、富有层次,不拖泥带水、重复嗦.同时,口头语言的灵活性强,所以有些老师不免有些随便,但学生很难将老师整节课的所有话都听完记住,如果学生刚好听到和记住“随便”的话而漏过正确的内容,会给学生的理解造成很大的影响,老师的口头语言应该强调严密准确和逻辑性.
（2）讲求幽默风趣的语言.“兴趣是最好的老师”,要使学生对所教的学科产生兴趣,首先要使学生对你说的话产生兴趣,老师幽默风趣的语言是容易激起学生兴趣的工具之一.
二、体态语言
体态语言是指通过人的面部表情和手等活动来表现个人情感的身体动作.
（1）表情语言.心理学家发现,当人们面对面进行交谈时,所获得的信息有很大一部分是从对方交谈时的表情获得的.所以老师在课堂中应恰当利用表情来帮助教学,会起到出神入化的作用.如课堂上有学生开小差,一个严肃的眼神使他迅速改正；学生回答对问题,一个赞许的目光或一个会心的微笑都会使他得到莫大的鼓励.学生在认真听课时,一般都会盯住老师的脸,如果一位教师总是一种表情,就会使学生的注意中心由于缺乏变化而容易分神.
（2）手势语言.一般来说,老师在课堂都喜欢使用手势语言,因为手势动作和表情一样,都是老师个人情感的外在表现,能使满堂生辉,增强教学效果.手势有时还可起到口头语言无法取代的作用,促进学生的对知识的理解和记忆.
三、板书语言
板书不是讲授内容课本知识的重复,而是对教学内容的提炼和概括,是画龙点睛的启示.板书语言受空间限制较大,但时间延续性、对重点内容突出性强,老师的板书应做到计划性、启发性、规范性.
（1）板书的计划性.要求老师事先要吃透教材,将学生最容易忘记、混淆的内容找出来,然后有针对性进行板书设计,让学生更清晰地把握知识的重点和理解的要点.
（2）板书的规范性.板书的时间的延续性强,不象口头语言过了就过了,它会留在黑板上,所以板书语言的规范性、严密性的要求都更高.统一风格的规范性板书可以让学生更容易把握知识的重点和记忆的规律,形成良好记忆和思维习惯.
四、媒体语言
现代科技的发展,为丰富教学活动的形式带来了良好的契机,优化组合多种电教媒体,不但可展示内容中的细节和动态变化过程,激发学生多种感官的协调活动,而且可以节省活动的时间和拓宽活动的宽间,利用多媒体教学,更能把具体和抽象结合.例如,在研究直线和圆的位置关系中,可以用多媒体投影演示直线和圆的相对运动,从而揭示直线和圆的三种位置关系.又如,在轴对称和轴对称图形的研究中,利用投影显示△ABC和△A’B’C’及直线L,再通过动画演示其折叠过程,从而引导学生分析,归纳出轴对称的定义,并指出对称点、对称轴、对称线段等概念,使学生学得有趣,学得轻松.
五、实验语言
实验在验证数学知识的权威性、有效性方面是其它的语言无法比拟的.很多数学知识如果只是单纯从课本和老师的口中说出来,学生经常不容易理解,也不容易信服,通过实验语言却可以无声胜有声.
（1）实验语言是数学课堂中培养学生科学素质的重要工具.初中生的一个心理特点是特别喜欢亲自动手做一做、试一试,实验就是吸引学生的一个好方法.
（2）实验语言是对学生各种感官的充分训练,有利于想象思维的培养.要真正观察好一个实验,就要求学生充分集中精力,发挥动手、动脑等各方面的能力,在观察中分清主次,把握住观察的重点,训练学生在观察事物时对注意中心调整和想象能力.
（3）实验语言是学生提高动手能力和运用、创造知识能力的最好训练.如果我们运用好实验,让学生亲自动手做和设计实验去发现问题、解决问题,就可以使学生的动手能力和将理论运用到实践中的最好方式；再进行适当的引导,让学生从实验中得出结论和寻找规律,更可使学生完成了从实践中提炼理论的更高层次.
五种语言也各有其优缺点,是相辅相成的,过度偏重于一种语言,会使课堂变得呆板枯燥、缺乏变化,不符合初中生的心理特点和教学规律,使教学效率变低,要求我们老师吃深吃透教材,根据教学内容自身和教学的规律,运用好教学语言,让课堂摇曳生辉、新奇多变,紧紧的抓住学生的好奇心,并让课堂起伏松紧得度,使学生在愉快轻松的气氛中的完成学习任务.
我相信,随着教育教学技术的发展和进步,还会有更多的“语言”进入到我们的课堂中来,但只要我们把握住各种“语言”的自身特点灵活地运用,就可以收到更好的教学效果.
（作者单位：河北省石家庄市鹿泉市宜安镇中学）