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课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动.即在课堂教学活动中,为了达到既定的目的,从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围.
一、联系生活,创设情境
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际,找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”,可让学生产生一种亲切感,从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性.如：教学11―20各数的认识时,我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗?想买一本标价是11元的书,你准备怎样付钱?”这样借助学生的生活经验,将日常买东西付款的方法再现,让他们议一议,说一说.这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学,进而喜欢数学.
二、加强直观,创设情境
有位名人曾经说过：“人的心灵深处,希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.”因此教师要尊重学生的主体性,精心设计知识的呈现形式,营造良好的研究氛围,让学生置身于一种探索问题的情境中,以激发学生的创新潜能.例如,教学“圆的周长”时,当学生弄清周长的含义后,我首先出示了一个用铁丝围成的圆,让学生自己动脑求出圆的周长,学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长,即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长,他们有的沿圆的一周贴上透明胶带,有的用绕线的方法.
三、利用多媒体,创设情境
教师的教学要根据儿童的心理特征,发挥多媒体的优势,创设情境.教师可根据教学内容编一些生动有趣的故事,借助多媒体,激发学生浓厚的学习兴趣引导学生主动积极地参与学习.如在教学“分数的意义”时,教师运用三维动画技术,以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗?”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米等量到第四米时,猪八戒犯难了,剩下的不足一米怎么表示呢?此时教师暂关机,利用常规教学手段,指名一生用米尺量一量黑板的长度,让其他同学人人动手,用直尺量一量桌面的长度,都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示?使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题,怎么办?以引起急于解决的悬念,激励学生的问题意识,鼓励学生进行推测和猜想,让学生通过实践自己去拓展数的范围.教师边评价小结边开机,画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数.你想知道什么叫分数吗?这样借助多媒体教学手段,创设了教学情境,激起学生的求知和创新意识.
总之,在数学教学中教师要努力创设情境,促使学生积极参与活动,有更多机会表现自我,课堂上尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会,体验和享受成功的快乐.
作者联通：336300江西省宜丰县石市小学）