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“意义建构的根本途径是个体参与实践活动,并在与情境的互动中建构起知识的意义.”《初中信息技术课程标准》也强调指出：“要让学生在真实的情境中,通过问题的解决,实现知识的建构与应用,并促进知识向真实情境的迁移.”因此,教师应创一个设优化的、充满情感的、能唤醒学生理智与心灵的信息技术教学情境,从而引起学生的情感体验,最大限度地调动学生的参与热情,激活学生认知内驱力,促进知识的有效建构与应用.
一、信息技术课堂教学情境创设的价值解读
美国著名的教育家杜威在他的《我们怎样思维.经验与教育》一书中对教学情境的解释是：“思维起于直接经验的情境.”在教学过程中,学生在特定的情境中学习,可以激发学生的联想思维,使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验,去同化和索引当前学习到的新知识,实现学生主体性的建构.具体来说,在初中信息技术课堂创设教学情境有以下价值：
一是能引导学生体验学习过程,让学生在经历和体验中学习,激发和促进学生的情感和认知活动,产生展示自我风采和能力的需要.
二是将情境展示给学生,有利于激励学生思维,引起定向的探究反思,并把情境和已有的知识表象对接起来,使学生尽快进入学习主题.
三是能调节学生与教材,与教师之间关系,促进情感与态度的发展.
四是能较完美地组织基于此类知识的教学活动,更有效地控制此情境中的学习活动.
二、信息技术有效教学情境的创设策略探究
1.创设游戏情境,激发学生兴趣
在信息技术课堂教学中,将信息技术教学的内容巧妙地转化为兼具知识性、趣味性以及互动性、竞争性的游戏活动,使学生身临其境,既能加深学生对知识的理解,又能激活学生的情绪智力,调动学生的学习兴趣、参与能力,发展学生的独立思考的能力,让学生在新颖的、充满情趣的游戏活动中理解、掌握知识,体会到信息技术的生动有趣和无限魅力.
教学“WORD中图片格式的设置”时,笔者设计了“拼图游戏”,将一幅整图裁剪成四到五份,将它们分别插入到WORD中,再进行拼合.这样教学不仅使学生轻松学会了图片格式的设置,而且感受到了拼图的乐趣,充分地调动了学生学习的积极性,使学生在游戏中学到知识.
2.创设问题情境,发展认知能力
问题情境是一种具有特殊意义的教学情境,它能使学生在教学内容和求知心理之间产生冲突,唤起对知识的渴望和追求.因此,在教学过程中,教师应创设一个能激活学生思维、唤起学生求知的问题情境,激发学生获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣,最大限度地参与探究新知识的活动.让学生伴随着一种积极的情感体验,主动地投入探索知识、进行创造性思维的过程中,培养和发展学生的认知能力和创新能力.
教学“网络帮助我了解世界”一课时,在调查、统计班级内学生使用网络的情况后,笔者用问题把学生逐步带入情境之中：我们可运用哪些互联网搜索引擎?怎么搜索才能快速查找到自己需要的信息?找到自己喜欢的网站,如何将网址收藏下来?如何将信息保存下来?带着这些问题,各小组开展探究活动,从而引领学生在不断深化的问题情境中积极思考,相互探讨,感受现代网络技术在生产生活中所发挥的巨大作用.
3.创设任务情境,培养创新能力
《信息技术课程标准》强调：要让学生通过完成具体任务对知识进行主动探索和意义建构.因此,教师在教学中要通过恰当的方法、技巧将信息技术知识融于具体任务之中,充分发挥学生参与教学的主体能动性.让学生在自主探索和互动协作完成任务的过程中,实现积极的意义建构,不断获得成就感,从而促进他们创新意识和创新能力的发展.
教学幻灯片制作时,在学习过程中激起疑问：插入不同格式的音乐文件有什么不同,为什么插入的影片不能播放?设计这样的任务,不仅激发了学生的兴趣和创新能力,而且让学生在完成学习任务的过程中,深化对知识的理解,拓展了学生思维,有效促进他们的创新意识和创新能力的发展.
4.创设生活情境,促进知识运用
在教学中,教师要立足学生的现实生活,为学生提供一种促进知识向真实生活转化的情境,引导学生通过积极的探究和生活化的问题解决活动,体验信息技术与生活的广泛联系,增进学生对知识的理解,从而培养学生掌握和应用现代信息技术的能力.
学习“用Excel的图表分析数据”一课时,笔者让学生课前收集家中的电费单据,并将一年中每个月的峰时用电量、谷时用电量、总用电量记录在Excel表中.课堂上,让学生进行计算与统计,并用图表清晰地表现出来.这样,学生不仅体验信息技术与生活的广泛联系,而且增进学生对知识的理解,从而培养学生掌握和应用现代信息技术的能力.
总之,在初中信息技术教学中,教师要树立“情境真正服务于教学实际”的理念,从学生已有的知识经验和学习背景出发,设计出富有情趣又有实效性的教学情境,促进学生在充分的交互性活动中实现有意义的建构学习,彰显信息技术课堂的活力和美感.