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摘 要:目前,中小学信息技术课程的教学基本上在计算机教室进行,而中小学生在计算机房很难保持长时间注意力高度集中.因此,信息技术课堂中如何把握前面15分钟,是一堂课成败的关键所在.

关 键 词 :信息技术;课堂教学;技巧

从目前各中小学信息技术课程的教学情况来看,中小学信息技术课程教学基本上是在计算机教室里面完成的.而根据教育专家研究表明,中小学生在机房的注意力集中时间约为15分钟.因此,一堂信息技术课中教师讲解的时间不要超过15分钟,多讲无益.教师如何在这15分钟里充分发挥自己的教学水平,是技术,也是艺术.笔者认为,信息技术课堂教学这15分钟的艺术应该从以下几个方面把握:

一、创设情境,给 堂课的愉快

教师在15分种里要创设一种愉悦的情境,使学生置身于一种愉快、易于接受的学习气氛中.只有在愉快的环境中学生才会更自觉、更主动地参与学习.学生的学习态度有两种:主动的学习和被动学习,一个乐意学习的人,肯定要比一个勉为其难学习的人要学得更好,要让学生由“强学”变为“爱学”,这就需要充分抓住中小学生的心理特点,创设他们喜爱的事物与情境.教师在设计教学方法的时候,一定要让学生在轻松的氛围中愉快地学习,学生心境愉快就会学得更好.

二、相信学生,点到为止

学生在信息技术方面的接受能力和自学能力永远出乎教师的意料,灌输式的教学方式只能招致学生极其厌烦的回应,教师点到为止即可.学生自有一套理解计算机的独特方式,有一种与计算机沟通的先天的灵性,其高效性与合理性是成年人所不及的,因此教师绝对不可强迫学生迎合教师的思维方式.更重要的是,点到为止的教学方式让学生在未知世界中自由探索,为学生的创新预留了广阔的空间,让学生体验到发现的快乐,而灌输式的教学则只会束缚学生的想象,扼杀学生创新的火花.


计算机学术论文撰写与发表
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“点到为止”是一门艺术,更是一种对学生的信任,是对学生主体地位的尊重.实践证明,儿童有巨大的创造潜力,能不能发挥出来,教师的引导起很大作用.在这个过程中,它不要求教师把问题提供给学生,而是让学生自己发现问题,这就把教学变成一个“指导发现、共同研讨”的过程,而教师在其中始终只起导师的作用.

三、利用游戏软件,激发学生学习热情

心理学研究表明,当人对某一事物感兴趣时,认识就快;如果毫无兴趣,认识就慢,或者不予接受.就中小学生的心理特点来看,一般说来,直接兴趣对他们学习兴趣起主导作用,作用时间也较长.教师应帮助他们形成直接兴趣,并根据学生的心理发展水平,适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣.相对而言,在信息技术课程中,学生往往对直接接触计算机兴趣很大,愿意动手操作,而对于学习计算机原理兴趣就小多了.有鉴于此,不妨在教学中让学生通过操作机器来学习新知识.这样,学生在计算机课的学习中就会感到轻松愉快,并保持较高的学习热情.在教学内容上,也应注意培养学生的学习兴趣.例如:可根据中小学生的心理特征,有意识地介绍一些游戏软件、工具软件、优秀的辅助教学软件和作图方法等,让他们在轻松的学习氛围中了解计算机知识,掌握计算机的基本操作程序.

四、任务驱动,激发求知

“任务驱动”教学法对学生来说,开始是模仿,制作出与教师的“成品”一样的作品,积累了一定的基础知识,接踵而来的便是丰富多彩的创造作品,这就是由“任务驱

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动”引发的学生的无穷创造力.信息技术学科是开放性的、知识更新极快的学科,学生在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到,也没必要这样做.计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时,更重要的任务应该是教会学生学习方法,“任务驱动”教学法正好给了学生这样一个机会.在一堂课上,不可能所有学生的学习进度一样,“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”动手操作,克服遇到的各种困难.如在“开心一刻”自选图形的课程中,想让五环互相环套,却涂抹了圆的一部分弧;想嵌入几个漂亮的汉字,却一个字都输不上去.只能逼着自己提问题,寻找解决问题的技巧.当大功告成时,一种收获的喜悦、一种成就感油然而生,学生立刻又在考虑:“我不能白做,得留下,留在我的软盘上!”接下来就学存盘,这样学生一节课没停手,既没感觉累,也不感觉枯燥.

初中信息技术课堂教学技巧的把握参考属性评定
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教师一定要在课前精心设计制作课件,这样才能达到“任务驱动”的目的.教师演示、讲授操作步骤时,虽然学生只能用视觉、听觉学习,不能操纵计算机,但是教室里鸦雀无声,所有人都全神贯注地盯着显示器的屏幕,这时学生的求知 最强,他们迫切地想知道、想学会这种引人入胜的动画是怎么做出来的.也就是说,“任务驱动”创设了一种适当的情境,引起了学生的认知冲突,使学生产生了一种悬而未决的求知欲,从而激发了学生的求知热情.“电脑不是学出来的,是玩出来的”,的确有一定的道理.

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