课堂教学情景的创设

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教学情景的创设就是教师在教学过程中,出于教学目的的需要,依据一定的教学内容,通过教学情景的创设,使师生情感、、求知、探索精神高度统一,使学生在愉悦的氛围中,带有一种高涨、激动的情绪从事学习和思考.可见,教学情景的创设是教学本身的需要,它可以使学生获得探究的乐趣,认识的乐趣,审美的乐趣,道德向上的乐趣,从而,使课堂教学真正成为生动活泼和自我需求的活动.笔者就教学实践,浅谈创设良好教学情景的几点体会.

一、讲述要生动

数学教学语言机械呆板,严密有余而生动不足,为此,作为数学教师,在教学时要注意理趣,使自己的语言理中有趣,趣中有理,以丰富的情感寓于形象化的叙述之中,激起学生刻苦学习的浓厚兴趣和创新.

二、组织讨论

讨论是一种活泼的教学形式,通过教师组织讨论来创设教学情景,可以最大限度地活跃课堂气氛,调动学生学习的主动性和积极性,使学生在一种宽松和谐、热烈的气氛中探求新知,接受新知.例如:在讲《空间里的平行关系》时,教师出示教具后,可以先让学生小组讨论,得出结论,然后每一小组派一名代表发言,教师再就发言学生的看法进行讨论,因势利导最后得出结论.

三、巧设悬念

教师在教学过程中通过有目的、巧妙地设置疑问,创造问题情境,利用学生的好奇心,使他们积极动脑,主动学习.例如在讲《直线》这一节时,教师可以创设这样一组问题情境:1.给你一根钉子能否把一根木条钉牢;2.至少要给你几根钉子才能把木条钉牢;3.你能得出什么结论?这样,把学生的注意力都吸引到课堂上来,让学生动手动脑.

四、联系实际

在课堂教学中,教师适当联系实际,让学生把所学知识与学生最了解最感兴趣的实际联系起来,创设教学情景,可以加深学生对教材内容的理解,激发学生的学习兴趣.例如在讲平面几何《引言》中点动成线,线动成面,面动成体的知识时,联系实际生活中下雨的例子,雨滴是点,雨滴在自空中落下是点在运动,点动成线所以形成雨线;自行车的辐条可以看成线,车轮转动时辐条的转动是线在运动,线动成面,等等,通过联系实际,使学生认识到学习几何的重要性,也加深了对问题的理解.

五、实物演示

演示符合从生动的直观到抽象的思维,再从抽象的思维到实践这一认识规律,因此,在课堂教学中,教师可利用实物演示来创设教学情景,激发学生的兴趣,提高学生的认识能力,有助于学生的思维的顺利发展.例如在讲角的概念时,教师可以实物演示来说明角是一条射线绕着它的端点旋转而成的.使学生明确旋转到什么位置成锐角、直角、钝角、平角及周角,这样把抽象的概念与直观的形象的实物结合起来,加深学生对概念的理解.


六、亲身体验

一个人的亲身体验往往是最深刻的,通过亲身体验来创设教学情景可以使学生认识更深刻.我在讲应用题相遇和追击问题中,就让两名学生到前面来,表演“相遇”及“追击”的过程,这时全班学生的情绪都非常高涨,注意力也非常集中,在两名学生表演完之后,全班学生几乎异口同声地说出了相遇与追击问题中的路程关系,收到了极好的教学效果.

创设良好的教学情境,能激发学生的学习兴趣,使学生由被动地听转为主动地学,充分发挥学生的主体作用,真正成为教学活动的主体,提高课堂教学的效率.

【责编 金 东】

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