古诗情境教学之我见

本论文为关于情境教学有关教学的论文,关于古诗情境教学之我见相关在职研究生毕业论文，可用于情境教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文开题报告范文和优秀学术职称论文参考文献资料下载。免费教你怎么写情境教学及学生及情境方面论文范文。

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0017-02

古诗是我国民族文化遗产中一颗最璀璨的明珠,它们寄托着历代文人丰富的思想感情,具有“达其性情”的艺术魅力,重在意境.然而,由于学生的年龄关系,我们的古诗教学往往采用单调、乏味的背诵练习,蜻蜒点水式的应试教学,如注重单个字的构建,解释几个字词,再平铺直叙地译成几句话便了结,不注重作品的内蕴.从而导致了整幅作品的意境丧失殆尽,这样不仅使学生觉得古诗索然无味,而且对文化资源来说也是一种浪费.所以,创设恰当的情境在古诗教学中是至关重要的.在古诗教学中,我重视开展古诗文的情境教学,采用各种手段再现古诗文描写的意境,让学生进入作者创作时的情境,从而更好地理解古诗文词句,领会古诗文意境,为积累更多的古诗文创造了条件.

一、借助艺术手段创设情境

1.图画再现情境

苏教版语文教材中拥有相当数量的古代诗文的意境图,这些插图与诗文图文并茂、交相辉映,诚如苏轼所言“诗中有画,画中有诗”.诗文所描写的情境,通过图画再现出来,一下子就变得具体、形象起来.教师再加以指点、启发、描述,主导学生认识的方向,从而充分感受现象、进入情境.如：王之涣的《登鹳雀楼》的情境教学,课前我设计两张图画,一张是黄河岸边的鹳雀楼,诗人正在登楼,极目远望：西沉的落日,奔腾咆哮、滚滚而去的黄河尽收眼底；另一张是诗人进一步登高到顶楼,看到更为宽广的画面,为理解“欲穷千里目,更上一层楼”作准备.学生的想象力是非常丰富的,他们自然地由图画联想到诗人当时的位置和心境,摇头晃脑地诵读起最后两句诗来,完全沉入了古诗描绘的情境中.

2.音乐渲染情境

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式,很容易激起儿童情感上的共鸣.音乐能用它特有的感人的语言展现鲜明的形象,渲染广远的意境,更容易使学生激起与课文相似的想像和联想,以至心驰而神往.选择音乐渲染情境,具有一定的定向性,音乐所表现出的意境要与诗文的意境相匹配,才能起到预期的效果.我在教学孟浩然的《春晓》时,选用了民乐《姑苏春晓》,让学生真切地感受到春眠欲晓时的风声、雨声、鸟鸣声,与诗人产生共鸣.

3.生活展现情境

艺术源于生活,又高于生活.把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景,作为儿童观察的客体,并以教师语言的描绘,将情境鲜明地展现在儿童眼前.教师在选取生活的场景时,要根据教学计划、学校所处环境,结合时令季节特点,确定鲜明的富有典型意义的画面.如：春天来了,带领学生来到小河旁,看见河岸上新嫩的芦芽,些许含苞欲放的桃花,看着成群的小鸭子跳进水里,在小河里快活地游着、叫着,不正可以体会苏轼的“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”的意境?

二、运用恰当的语言描述情境

1.语言描述是黏合剂.根据课文创设情境的需要,可以图画与音乐同步,也可以是三者合而为一,但这些手段都离不开教师的语言描绘.教师富有的语言,往往强化了情境,它作用于儿童的感官,激起学生的情绪,使之主动地进入到情境中,促使儿童观察与思维、想象活动结合进行,从而提高感知的效应.然后图文结合,逐句体会,使学生在如临其境中直观理解诗意,与诗人的情感产生共鸣.

2.语言描述是催化剂.语言描述可逐步培养学生展开想象,从而凭借想象中的画面再现情境.想象是在头脑中创造新事物的形象或者根据口头语言、文字描述形成相应事物的形象这样一种心理能力,是一种充满着情感,具有美感的高层次的思维活动.无数事例证明儿童的想象翅膀随时都准备呼扇起航,关键在于教师要利用想象的契机,在学生情绪激起,同时又占有构成新情境的有关表象时,凭借学生眼前浮现的画面,把学生带入想象的情境.这对提高学生阅读能力非常有好处.

三、开展朗诵、演讲等多种活动优化过程

小学生学习古诗,其目的在于积累语言、培养美感、情感以及想象能力.教师除了要借助艺术手段创设情境,使学生乐学、善学外,还应在教学过程中提供多种学习活动,供学生选择,以发挥个性,持续学习古诗的兴趣.

1.强调吟诵,促进提高.古诗文是一种修饰过的语言,它节奏鲜明,韵律和谐,读起来琅琅上口.在创设的情境中,指导学生采用多种方法诵读,可以取得很好的效果.具体做法如下：（1）教学之初,指导学生琅琅出声诵读,力求读得清晰、准确、有节奏,读出诗文合辙押韵的韵律美；

（2）初步理解诗文大意之后,指导学生放低声音,轻声诵读,细细品味,慢慢品赏,读出诗文抑扬顿挫、回环曲折之美,感悟诗文的意境；

（3）学生深入理解诗意、把握作者思想情感之后,组织学生欣赏入境诵读,让学生积极想象,把自己置身于诗文的意境之中；让学生感觉犹如身临其境,不知不觉中进入角色,带着这种感受练习朗读.凭着这种如临其境的感受,吟诵时就会去体会诗人欢快的心情.课堂上,学生低唱慢吟地诵读,在读中品味.每当听一个学生读完,老师针对情况称赞：“真是入情入境了!”“真有些诗人的气质!”鼓励学生通过角色体验,体会美的情感,从而实现学生自主、自悟地学习.

2.古诗配画.学生领悟了古诗的意境之后,教师可以顺应儿童爱画、爱美的心理,鼓励学生根据诗意想象作画.一方面是对学生进行美的熏陶,促使学生进一步深刻理解古诗的内容；另一方面也是对学生进行想象能力的培养.学生可以独立创作,也可以自由组合制作,诗画完成之后,要求学生有条理地介绍画中的景与情,教师根据不同层次的学生给予针对性的鼓励.

如：杜甫的《绝句》之三：两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天.窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船.可以任由学生从各个角度出发,将自己对诗境的天真烂漫的想象融会到画纸上,可以是鹂鸣柳、鹭翔天、千秋雪、万里船组成的绚丽画面,也可以是每句一幅的4张独立的图景.

3.想象作文.学完一首古诗,可以利用课余和语文活动课的时间,组织学生写想象作文,把看到的、听到的、想到的写出来,学生在写作过程中对诗文会有更深的理解和感悟.如：我在教学了《游园不值》以后布置学生写一篇想象作文,假象自己是诗人叶绍翁,将看到的、想到的介绍给大家听.

4.阅读拓展.由于课时限制,学生背诵的古诗离《新大纲》所要求的背诵篇目相去甚远.因此,教师要引导学生进行阅读拓展.

（1）同诗题不同诗人的作品,阅读这类诗文的目的在于增加学生对不同语言风格的感受力.如：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的阅读拓展可提供诗篇：王勃《送杜少府之任蜀川》,王维《渭城曲》.

（2）诗人描述事物表达情感的语言丰富性.如：杜甫的《绝句》之三的阅读拓展可提供诗篇：《春望》《望岳》.

5.走近自然.“到语言的活水源头去旅行”（苏霍姆林斯基）.打开校门,把学生置身于鸟语花香的绿色宝库.只有和自然保持一致,才能使学生获得心灵的自由,破译古诗的“以须弥纳万象”的意蕴.当你面对旷野、森林,面对花的温柔、岩石的冷峻,这壮丽,这博大,会在你的心中唤起莫名的冲动,会带你不知不觉进入诗的境界.针对以形象思维为主的学生来说,开放型教学无疑极易被学生接受,放眼整个教育领域,其生命潜力是巨大的.

综上所述,在小学开展古诗文的情境教学,通过情境教学缩短久远事物的时空距离,增加形象的真实感,引起儿童对诗文中的人物事件的关注,产生细致的情感体验,进而对诗文语言的感受也随之敏锐起来,思维也随之活跃起来,这样孩子们才能展开想象的翅膀,在诗的意境中遨游,同时在不知不觉中完成诗文的积累,可谓一举多得.