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高中英语新课标明确指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力.形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力,形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础.而目前英语教学的现状是,很多高中学生认为：学英语只要记单词、背词组、读课文就够了.但由于方法失当,记不准单词、读不懂英语文章、阅读速度慢、理解能力不强的学生比比皆是.究其原因,是阅读量不够、阅读模式单一造成的.经过多年的教学实践,笔者发现让学生获取课外英文信息来辅助高中学生阅读的教学,不失为一种好的教学模式.课外信息不仅能拓展学生的英语背景知识,扩大词汇量,还能提高学生的阅读理解能力,使学生的阅读量大大增加.
一、课外英文信息辅助高中生阅读的重要性
《英语课程标准》中对高中毕业生应达到的要求有新的规定:
1．能阅读一般性的英文报刊或杂志,从中获取主要信息；2．能阅读一般英文原著,抓住主要情节,了解主要人物；3．能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；4．能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；5．能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；6．有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；7．能有效地利用网络等媒体获取和处理信息.在高中毕业时,要求达到36万词以上的阅读量.高一、高二年级分别达到20万和30万词以上,即相当于每天要求学生读五篇阅读文章.高中毕业生应该能理解阅读材料中不同的观点和态度,能识别不同文体的特征,能通过分析句子结构,理解难句和长句,能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品,能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息,并进行加工处理.可见高中学生获取课外英文信息符合新课标的要求,是拓展教学资源的好途径.高中教材虽然不断更新,然而,课本资源是有限的,且更新速度相对滞后.学生仅靠课本获得的阅读量远远不能满足生活和学习的需要,并且在实际教学中我们教师往往把教材用于精读,难以训练学生的阅读速度、阅读方法和技巧.纵观近几年的高考英语试题,阅读题量逐年增加,更强调语言的应用能力,加强了对考生的语篇领悟能力和语言解码能力的考查.阅读材料更趋于原汁原味,既考查学生对语言的体验,又考查学生对语言的积累.因此,这就要求我们教师在平时不仅要训练学生的阅读理解速度,还要培养学生较强的阅读理解能力.而且除课本阅读外,还应在教学中积极尝试其他的阅读材料,努力扩大学生的阅读量,拓宽学生的知识面.
目前适合中学生获取英文信息的报刊如《英语学习辅导报》、《英语周报》、《21世纪报》等都具有很大的优势.英文报刊符合高考选材需要,甚至出现过相同素材出现在高考试卷中的情况,其校园热点、时事之窗、科技生活、体育赛事、灾区重建、文化娱乐等内容贴近广大学生的学习和生活,富有鲜明的时代特征,能激发学生的兴趣.报刊语言清新、简练、妙趣横生,难易适度,紧跟时代步伐,富有感染力,具有很强的实用性.读英文报刊,既能巩固所学知识,又能拓展知识面,并能扩大词汇量；既能提高学生的阅读速度和技巧,又能培养学生综合运用语言的能力；既能激发学生学习英语的兴趣和热情,又能培养学生自主学习的能力.
二、强化阅读教学的方法
课外英文信息有诸多好处,但教师要科学引导,让学生切实从课外信息中体悟到获取时代信息的优越性.课外信息内容多、容量大,仅仅靠课内的40分钟是远远不够的,所以要想利用课外英文信息进行辅助阅读,教师既要布置学生在课下根据自己的兴趣选择不同的报刊进行阅读,又要在课内充分利用上课时间,指导学生进行精读,并对学生在课堂上的讨论内容进行归纳和总结,再给予评价,提高他们的阅读速度和阅读理解能力.
(一)课内精读
对于大家都感兴趣的或者难度较大的文章,笔者采取精读方式,在课堂上指导学生进行限时阅读.高一阶段,一般每堂课阅读1-2篇文章.从高二起,逐步增多,到了高三,按高考要求进行训练.具体操作如下：
1.指导技巧、激发兴趣
为了激发学生的阅读兴趣和,在课外信息阅读教学中,教师应培养学生兴趣,推荐趣味作品.让学生根据构词法、上下文猜测词义,教师因势利导指导学生通过文章的题材、插图、中心句来预测文章大意和作者的写作意图.教会学生针对不同的文章查读、跳读、细读、提问等技巧.教师在学生阅读之前简单介绍背景知识或以提问形式引发学生思考,这样学生在掌握相关信息后,便急于了解他们感兴趣的文章内容,有求知,阅读效果更佳.
2．限时阅读,强化训练
阅读前要根据高考阅读速度70W／M的要求限定学生的阅读时间.根据文章内容设置一些指导性的问题,这些问题涉及到文章的主题、细节、篇章、词语,一般是简答、判断正误,或多项选择的形式,目的是让学生查找关键信息,了解大意,培养快速阅读的能力.教师对学生提出的问题应给予解答,对难以理解的句子要讲解点拨.这些限时阅读训练既锻炼了学生在紧张环境中快速提取、处理信息的能力,又提高了阅读速度,学生乐于接受,效果良好.
3．读后思考,讨论归纳
仅仅是核对标准答案、单纯训练应试技巧的阅读教学,不仅抹杀了阅读作品本身带给不同读者的愉悦,也扼杀了不同个体对作品的不同观点.所以,阅读后的思考与讨论就提供了发表读者个人的理解和观点的机会,提高了他们独立思考和解决问题的能力.
在这个过程中,可以采用分组讨论、辩论、角色表演等形式开发学生们的想像力.鼓励学生积极参与,相互交流,自由发挥,从而提高他们的口语表达能力.这对培养学生综合运用语言的能力,加强素质教育起着重要的作用.
(二)课外泛读
“精读”用于提高学生的阅读技巧,课外信息内容丰富,仅靠课内教学是体验不到、挖掘不出其深远内涵的.因此,教师应鼓励学生自主阅读.泛读则能拓展学生的知识面,了解西方国家的风土人情、文化习俗等背景知识.学生在获取课外信息的同时能准确了解英美社会和当今世界的现状,了解一些西方国家的新生事物和新动态,扩大学生的知识面,提高学生的文化素养.对于泛读的文章,可以让学生根据自己的兴趣和爱好,选择不同的版面,分兴趣小组进行阅读.学生在课外可以讨论,合作学习,进行查阅,搜索相关信息；把报刊上的内容改编成对话、故事、复述、读后感、演讲稿等形式,然后利用几分钟的时间来展示他们的成果,巩固他们对报纸理解的内容.给他们提供了展示自己的机会,也营造了良好的学习气氛.这样,通过阅读报纸,学生们既锻练了自己搜索信息、自主学习的能力,同时也提高了口语表达能力.
实践证明,获取英文课外信息来辅助阅读教学是一条新型而有效的“教”和“学”的模式.它增强了英语教学的开放性和灵活性,为个性化学习和自主学习创造了条件,可以说是与时俱进的创新模式.课外信息的阅读贵在坚持,教师应遴选、指导督促,英语教学才会更加有效.任何探究之路都不可能一帆风顺.万事开头难,需要教师耐心指导.但教师一定要坚持,最终学生会受益,一定能提高学生的英语水平.