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摘 要：近年来,小班化教学因学生规模小、便于组织进行合作学习、探究学习、自主学习而备受众多教育工作者的推崇,其对学生个体成长的关注和对学生团队合作精神的培养等方面的优势不言而喻.小班教学通过情景教学激发学生的学习热情,帮助学生更好地通过自主探究和意义建构习得语言能力,练就扎实的语言技能,培养学生的交际能力.
关 键 词：小班化；合作学习；语言习得
2012年5月18日,南京市第十二中学举办了一场颇具规模和影响力的“小班教育条件下的高中课堂教学研究”活动.该校高二年级陈屏月老师开了一节《牛津高中英语》模块八第一单元的复习课,高一年级朱丽芬老师开了一节模块四第二单元wordpower词汇新授课.笔者有幸聆听了两位英语老师的公开课,感触颇深.
一、小班化教学凸显学生主体地位
小班化教学充分地给予各个小组展示学习成果的机会,让每一位同学都参与到合作学习中来,极大地提高了学生课堂学习的参与度,让每一位组员都自觉为团队贡献自己的力量,各展所长,人尽其用.这两节公开课都充分地利用了教室前面以及两侧的五块黑板,将学生分成五组或六组,各小组适时地在小黑板上展现各自合作学习所取得的成果,相比于传统的一块大黑板这种教学方式有明显的优势,即最大限度地调动了学生合作学习的积极性,培养了学生合作学习的团队精神,营造了浓厚的课堂学习氛围.组内成员根据能力大小可以互帮互助,既可以增进同学之间的友谊,又能促进学习方法上的交流与分享,其学习效率远大于传统的课堂教学.
例如,朱老师在组织Vocabularypetition中,要求五组学生把幻灯由下往上匀速移动的30个汉语词所对应的英语单词迅速写出来,每组派一名代表成员在黑板上写,其余的组员们分工配合,帮助他们组的代表把疏漏的单词补充写出来.然后老师利用幻灯展示出答案,请每组派一名组员给其他小组交互检查正确写出的单词量,最后由老师对各小组表现进行整体点评.这一环节采取了“自评、他评、师评”相结合的多元评价方式,利用Grouppetition和Peerassesent来激发同学们的学习热情,充分尊重了学生的主体地位,赋予了学生小组互评的权利,减轻了老师对5个小组依次批改的负担,大大提高了课堂教学效率.
二、“悟、导练”促进新知识的认知学习
“悟、导、练”的教学顺序避免了传统英语教学中的“toptobottom”“rulestoexamples”的顺序给学习者带来畏惧感等缺点,更加贴近学生的认知能力水平,符合中学生认知的客观规律.
例如,朱丽芬老师把后缀构词法通过一个戒烟短片引入,吸引学生的注意力,从中提取anti-oking这个单词,然后让学生联想出一系列的形容词,如dangerous,harmful,unhealthy,poisonous,charming,attractive等,并由anti-oking拆分出anti与oking,找出前缀“anti-”,再与harmful拆分成harm和ful进行比较,引出后缀-ful.之后给每组学生列出10个单词和对应的后缀,要求学生在2分钟内进行组合,并请各组学生代表在20秒以内回答出10个通过添加后缀所组成的新词.在教授后缀构词法时,老师先让学生根据具体的单词去主动发现,领悟出词汇构成的一些共性的方法,然后导入后缀构词法的规则,接着让学生根据规则来完成词性变换练习,打破了由规则到例句的传统方法的束缚,遵循了学生认知发展的规律,充分地激发了学生主动探究发现的积极性,凸显了学生的主体地位.
三、情景教学渗透语言能力、语言技能和文化意识的培养
情景教学克服了传统英语教学中为讲词汇而讲词汇、为讲语法而讲语法的枯燥、孤立等缺点,把听说读写译五项技能的训练与语言能力的培养和文化意识及情感目标的渗透有机地结合起来.
例如,陈屏月老师把模块八第一单元重点的语法及语言点的复习放到了具体的情景当中,从语境中帮助学生巩固词汇、短语及句型结构.她先通过图片及缺词填空等形式,帮助学生把查尔斯·狄更斯的《远大前程》进行了简要的回顾,然后通过给学生展示有关3D版《泰坦尼克号》的一些句子,帮助学生把本单元的一些重点字词和搭配进行了复习巩固,再根据法国大文豪维克多·雨果的《悲惨世界》设计了6道汉译英练习,把要求学生掌握的重点句型和语法知识点贯穿到文学作品中去,避免了传统翻译练习的孤立性和低趣味性等弱点.她对教材内容进行了合理地添补,通过6个汉译英句子练习把文学作品的故事进行串联,给这些句子赋予了语境,更加生动.
总之,小班化教学便于组织学生进行合作学习、探究学习、自主学习,给学生提供了更多的课堂实践训练的机会.高中英语课堂作为语言教学的主阵地,尤其迫切需要以小班为教学单位,尊重学生的主体地位,通过情景教学激发学生的学习热情,把语言能力、语言技能、文化意识和交际能力的培养有机的结合起来.