如何降低学生识记生字的回生率

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新课改后,识字教学中要求认写分开、多认少写、加强识字、降低写字难度.仅一年级就要求学生能认识常用汉字1600~1800个,此项规定旨在识字提速,使小学生及早地进入文字阅读阶段.但在实际教学中又出现了一些新的问题:一是学生识记生字回生现象严重,遗忘比较快,二是学生识字情况出现了严重的两极分化.那么如此大的认字量,怎样才能做到认得快不遗忘呢德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行了测试,结果如下:“人在第一天学到的知识一般在第二天只留下记忆的33.3%,第三天降到27.8%,直到第六天剩下记忆的25.4%.”由此可以看出,遗忘规律是从快到慢过渡的.遗忘是有特征的,而记忆也是有规律的.心理学说完整的记忆过程必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节,识记保持是再认或回忆的前提,而再认和回忆是识记与保持的结果和表现.如果我们老师的识字教学能抓住遗忘规律进行的话,不就可以防止学生识字中大量回生的现象吗依据理论,我在日常教学中从三个方面进行了实践研究:

一、识记阶段——这是学生与生字的初次见面,要想记得牢,就要想办法使学生对生字的第一印象深刻

我们在教学生字时第一次指导就给学生强烈的刺激,使学生对识字感兴趣,利用图像、声音、动作、故事情境等等,联系到一切所能利用的形象,让学生对所学生字留下深刻的印象.例如在教学“金色”的“金”时,自编儿歌猜谜:“一个人他姓王,兜里揣着两块糖.”这样既让学生认清字形,又激发了学习兴趣,学生在玩耍之时便自然地把这个字深深地印在脑海里了.再例如编故事识字,听故事、读故事是儿童喜闻乐见的事情,如果把字编成故事的形式记忆,是特别符合儿童的年龄特征的.在教学“躲藏”的“藏”时,我编了一个有意思的故事:“从前有一个大臣,(臣)得罪了皇上,皇上派兵捉拿他,他就赶紧抛脸,跑到一个卖兵器的地方,他看见有一草团,就马上把草拿来盖在自己的头上,(卄)他又看见一大堆木柴,连忙把木柴搬来放在自己的左边(爿),这时,他又发现自己的右边还露在外面,他又赶紧去拿几件兵器给他挡住(戈),这时几个兵追上来了,一看大臣不见了,就走开去别的地方找去了,大臣就这样逃过一劫.”这个故事使学生容易地记住了“藏”的字形,理解了字义,并且在脑海中留下了深刻、难忘的印象,因此,我们老师可以把故事作为识字教学的重要工具.不仅运用情景创设帮助学生记忆生字,而且可以鼓励学生发挥自己的想象力,给生字编儿歌、编谜语、编故事,讲给他人,激发学生对汉字的热爱,激起对识字的主动愿望.激趣识字的方式方法多种多样,下面我就给大家介绍几种常用的并且很有效的指导方法:

(一)有琅琅上口的顺口溜,易学好记,还能活跃课堂气氛.

(二)通过看看、摸摸、读读、认认,调动多种感官认字记字,提高识字效率.

(三)做游戏识字,其中像“摘苹果”、“采花”都是我们老师经常用到的游戏识字方法,还有“找朋友”,把合体字分解成几个部件分别写在卡片上让学生找,从分到合,巩固了字形锻炼了学生的思维,“你做我猜”,由于汉字中有许多动作性很强的字,学习这些字时可以找几名喜欢表演的学生上台演示动作,让其他同学猜,也可以鼓励同桌之间做这样的游戏,“找错别字”老师给出若干个出错的字,让同学找错,看谁找得快,并且能讲清错在哪儿,不仅巩固了生字,还锻炼了他们的口语表达能力,“添砖加瓦”写出一个一个不完整的字,让学生把壁画补充完整,认读,“贴树皮”是把生字画成一棵树,把属于这个字的拼音贴在树干上,复习拼音,巩固生字等.低年级学生喜欢做游戏,在教学过程中根据这一特点,激发他们的学习兴趣,适时地有选择地运用各种游戏,为学生创设愉快的学习氛围,使学生乐学、轻松学.

(四)激发想象识字.爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是无穷的.”古人造字的时候是通过对对象的直接现照来构造字符的,因此,汉字往往是世界万物符号性的表达.识字教学时,如果能把字形和相关事物形象联系起来,就可以加深印象,丰富表象,促进记忆与理解.如“山”字,学生把它想象成三座紧密相连的山峰.如“灭”字,学生想象上面的一横是一块湿布,往火上一盖,火就熄灭了.就像这样可以让学生自己联想识字,不仅激发他们的识字兴趣,而且能培养他们的想象、探究能力.

还有就是遵循规律识字,掌握一定的识字方法.

1.低年级学生的注意力保持时间短,每节课所学的生字不宜多.二年级语文教材中,一节课就要求学生们认识十几个生字,这对于小学生确实有点困难,但如果能把生字分成两课时,并且找规律识字,如问问“哪些字可以放在一起记呀”这样的话,便为学生减轻了许多负担.

2.要及时总结识字方法,为学生自主识字打下基础.首先要教给学生字形结构,汉字可分为两类——独体字和合体字,在学生尝试自学独体字时,让学生记住学习独体字的方法.如读拼音、说笔画、按笔顺记字形,要求他们说出这个生字由哪几个笔画组成的,笔顺是怎样的.合体字有“上下、上中下、左右、左中右、全包围、半包围”等结构,让学生尝试自学合体字时,要求认字、拼拼音、看部首,也可用熟字加减偏旁(一部分)、熟字换偏旁(一部分)等这样的方法认识新字.然后,教给学生在语文环境中尝试理解字义,文章中段与段、句与句、词与词,包括字与字彼此都有一定联系,把汉字的意思放到具体语言环境中去理解,符合学生学习语文的规律及认识事物的规律.学生通过阅读,在大致把握整篇课文内容的基础上,老师把训练点逐步缩小,由段到句、由句到词、由词到字,一级级地为学生理解字义埋下伏笔.

3.从人文性的角度上告诉学生可以发挥小伙伴团结互助的作用,共同合作学习,巩固生字,合作的形式多种多样,有游戏、竞赛、小组讨论、师生结对等.再例如鼓励学生各尽所能,用自己喜欢的方式在规定时间内小组合作学习课文中的生字,如“把生字娃娃带回家”,小组内分配好学习角色,有报告员、总结者、记录员,分工负责,这样人人有事干,事事有人做,施展自己的才干,不仅学好了生字,并且培养学生们合作的精神.