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每堂英语课都有导入这个教学环节,但怎样导入,用什么方法导入大有讲究.在平时的教学中,探索一下导入的方法,研究导入的技巧,使之更具趣味性、实用性、有效性,这对提高高中英语的教学质量大有裨益.课堂导入,我常多角度地进行摸索,从中收获了一些体会,下面从三个方面谈谈我的具体做法.
一、灵活多变的技巧
导入的方法很多,诸如课件导入、悬念导入、活动导入、温故导入、故事导入、情境导入等,但是课堂教学往往会出现意想不到的变数,教案的预设也应该跟着适当地改变.叶澜教授曾说过,课堂教学“是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节.”根据具体情况,灵活机动地改变原来的预设,这在教学中是司空见惯的事情,关键在于这种灵活多变应使导入变得更切合实际,更有效高效.学习Unit3Amazingpeople（见普通高中课程标准试验教科书《牛津高中英语》模块二·高一上学期）,上课刚开始,有个学生突然举手提问：“请老师解释一下explain的用法.”提问完全打乱了我原来的导入计划,当时我有两个选择,第一,课后回答；第二,当堂回答.我选择了后者,因为我看到当这个同学提问时,有不少学生点头表示赞同,还有些学生也露出了期待的目光.我觉得有必要当堂解决,但是,我不能把答案完整地告诉学生,因为这个知识曾经讲过,要先让学生回忆讨论后教师再点拨.在大家讨论的基础上,我举例进行了小结：
explain可用作及物动词和不及物动词.
1.解释,说明,例如：Hekeptsilentanddidn’texplain.（他保持沉默,不做解释.）
Atthemeeting,heexplainedtheplantous.（在会上,他把计划向我们做了说明.）
2.说明理由或原因,辩解,例如：Heexplainedthathewaslatebecausethetrainhadbeendelayed.（他辩解他迟到是因为火车晚点了.）
问题的解决,体现了导入的灵活性,如果我当初回答“课后解决”,不少学生就会失望.即使课后,我找这个学生解答了问题,但是还有对这个知识模糊的学生就极有可能一直会模糊下去.
二、综合运用的技巧
关于导入,有人作了这样的诠释,导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前,引导学生进入学习的行为方式.而这种“进入学习的行为方式”必须让学生感到新奇有趣,因为“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”（见皮亚杰《教育科学与儿童心理》）.导入方法不少,我曾经想,如果在一次导入中将两种或两种以上的方法综合运用,效果是不是会更好一点呢?经过实践证明,这不失为一种成功的教学法.综合运用,不是硬性地拼接,而是有机地结合,甚至可以说是融合.举个最最简单的例子,比如学习Unit3Lookinggood,feelinggood（同上,见模块一·高一上学期）,这一课有四幅插图,其中上面两幅插图的意思是看起来好,下面两幅插图意思是感觉上好,我先用图片导入,要求学生先看插图,等看完后再设疑提问：Inyourdaytime,doyouheanythingthatmadeyoulookgoodandfeelgood?接着就给学生一点时间自由讨论.这种融两种方法于一体的导入很快将学生引入新知的学习中,因为高中学生的生活中肯定有不少这样感性化的例子.
三、突出主体的技巧
美国教育家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者.”布鲁诺的话其实跟新课程理念也基本吻合,他从另一个角度告诉我们,学生应该主动学习.但是,学生上课的节奏、教学环节的安排是教师掌控的,显然,教师的职责就应该是在教学行为上真正落实学生是学习主体这一新课程理念,让他们有时间有机会去主动学习.因此,导入中怎样千方百计地突出主体就成了教师的一个重要任务.我认为可以从两方面去做：首先,教案的预设应该体现.比如,作业评价导入,教师在备课时就应该考虑到作业的评价让学生去做,可以预先找两三个学生,给他们已经批改了的部分学生的作业,其中包括好的和问题比较典型的作业本,要求他们在下堂课开始时对存在的问题进行简单的分析、评价和订正.其次,课堂的实施得到体现.比如,我曾在一堂课上讲过add的用法,在第二天的英语课上,我运用了温故导入法,但这种导入不是教者一个人独霸讲台,而是请学生总结add的用法.学生总结,既是对昨天知识的回顾和记忆,同时也是调动学生主体兴趣的一种手段.学生不可能一下子总结得这么完善,我要求学生先讲后上黑板板书,如果后讲的学生跟前面的学生雷同,就不要在黑板上书写了.最后,经过师生集体讨论修改,黑板上就出现了add用法正确的板书：
1.add用作及物动词①加、增加、添加.例如：Thefireisgoingout.Willyouaddsomewood,please?（火要灭了,请你加点柴,好吗?）②补充说,又说.例如：Maryaddedthatheshouldneveretoseeheragain.（玛丽又说,他不必再来看她了.）
2.add用作不及物动词,后面常接to,表示“增添”.例如：Thebadweatheronlyaddedtoourdifficulties.（这种坏天气更增加了我们的困难.）
这样的温故导入,完全突出了学生的主体性,效果之好,不言而喻.
导入怎样跟学生的学习实际联系,怎样与旧知识衔接、怎样去发挥学生的主体作用都需要教师精心去预设,但是,正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过的那样：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,其奥秘在学生不知不觉中作出相应的变动.”这就告诉我们,课堂上的不可预见性使预设跟实际导入还有一定的差距,这就需要我们教师灵活地去完成,而这种灵活,正是教师新课标理念的体现、智慧和能力的体现,从这个角度上看,说导入是种技巧并不过分.
（作者单位：江苏省南通市通州区兴仁中学）