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“赏识教育”是一种充满人情味、充满生命力且操作性极强的教育方法.当代教育心理学研究指出,在教育教学管理中,强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚；另一类是积极强化手段——赏识.实践证明,学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理）,而对赏识却欣然接受.因此,赏识是比惩罚更有效的教育教学措施.
我把赏识教育运用到作文教学中,激发起学生的自信、自尊心理,克服自卑、自弃心理,激励他们不断提高作文能力.
一、评价赏识在评价作文时,我总是从赏识教育的角度出发,用赏识的目光去批改学生的作文,发现作文中的闪光点,激发起他们写作的兴趣.
1.评分赏识.所谓评分赏识,就是给学生作文评分时宜宽不宜紧,要适当打鼓励分.曾经看过于永正老师的一堂作文课,学生经过想象描写出猪八戒的妹妹猪小妹的模样.刚开始,于老师点了几个学生朗读,当场打出“95分”“98分”“99分”,如此之高的分数让学生眼睛发光,写作热情喷薄而出.他们一边积极修改自己的作文,一边将小手高高举到了于老师的鼻子底下.新一轮的朗读开始了,于老师毫不吝啬分数,给出了令在座老师和学生都不敢相信的高分：“120分”“150分”“200分”等回头细想：这么多年来,能被老师打高分的作文几乎寥寥无几,老师们在打分上总是谨小慎微,就怕给高了分数.在低分的长期压迫下,学生作文的兴趣和自信就没了.因此在平时评价学生作文时,对好的作文要尽量打高分,对差的作文尽量打及格分.因为打了低分,无异于老师在斥责学生：“你写的是什么东西?”对于自尊心很强的学生来说,是难以承受这种心理压力的.长此以往,他们会失望、自卑,甚至会自暴自弃,不愿练笔.因此,宽打分数,是一种最好的鼓励.
2.批语赏识.我常用眉批和总批表示赏识,发自内心的赞美文字比符号更有效.遇到作文中的靓字、妙词、佳句、精彩段落乃至标点,除了用赏识符号外,尽量多批赞语：“你观察细致入微!这一段描写准确生动!”“本句议论有独到见解,让人折服!”“就这一个‘飞’字将人物写得极其传神!”当然对于作文中的毛病,也要适当旁批进行鼓励：“能换个更贴切的词吗?”“注意过渡了吗?”“此例不太能很好地凸显人物的个性.”全文评改完了,我总是面带笑容给出赏识性的总批,既充分肯定其优点,也指出其缺点,从不板着脸孔加以指责.
二、评讲赏识作文讲评形式可以丰富多彩,手段也可以多种多样：
1.表扬赏识.“榜上有名”这种做法极大地激发了学生的兴趣,为下面的作文教学开了个好头.每堂作文课前我都会对上次作文写得好和进步大的那些学生逐一提名表扬,这就一下子吊起了受到表扬和受此激发的学生的胃口,个个摩拳擦掌,准备写好本次作文,再受表扬,或争取表扬.
2.朗读赏识.好作文（整篇或选段）是学生学习的好榜样,好教材,拿出来读读,细细品味,不仅是对作者的极大鼓励,还给了其他学生学习的机会,而且会使其他同学产生羡慕心理,起到激励作用.我通常在“佳作欣赏”时,让学生有感情地朗读自己的作文和好词佳句,并配上柔和的音乐,创设一种轻松愉悦的氛围,使学生享受成功的快乐,也为作文讲评创设良好情境.
3.评改赏识.提倡学生自评自改、互评互改作文是新课程写作教学提出的一个要求.尤其在自评自改、互评互改的过程中,学生能更清楚认识到自己作文中的闪光点,也能发现别人作文中的“珍珠”,使学生的写作能力逐步得到提高,也能让学生更深刻地理解写作的基本常识.学生在多次自评自改、互评互改过程中享受到自己和同学的成功的喜悦,也逐步学会了写作方法和技巧.
三、竞赛赏识适当开展竞赛,是提高学习效率的有效方法.我在作文教学中有意识地利用和激发学生的好胜心理,精心设计和组织多种形式的作文竞赛.对于获奖的学生及时奖励,大大提高了学生作文的竞争意识.与此同时尽量推荐学生参加各级各类作文竞赛,在竞赛中,学生获得的不仅仅是一张获奖证书,更获得了写好作文的自信心.
四、展示赏识展示学生的作文是给学生一个自我表现的舞台,是对他们作文充分的肯定和无声的褒扬.在教室雪白的墙壁上开辟作文天地,将每次作文中的优秀习作展示在其中,一墙的作文,教室里翰墨飘香.面对满墙的作文,学生研读,老师赏读,家长悦读,一个你追我赶的作文竞赛热潮就掀起来了.
五、发表赏识发表,这是一种高层次的赏识,对学生最具诱惑力.谁不希望自己的作文能发表呢?因此,想办法给学生提供发表习作的机会,可大大激发他们的写作兴趣,提高他们的写作能力.
（1）班级发表.每学期以班级为单位编印一本优秀作文选,学生人手一册.（2）校级发表.将学生的优秀作文推荐到校报和校红领巾广播站发表.（3）及时推荐优秀作文给各种报刊发表,这是最高级的发表赏识.近几年,我推荐发表的学生作文有80多篇.学生每次发表作文,我都在班上表示热烈祝贺,号召大家学习,鼓励大家争取发表习作.
实践证明,赏识是提高作文教学效率的好方法.
【作者单位：江苏省镇江市科技新城实验学校】