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摘 要：要使学生练笔在数量与质量上达到大纲要求并有所创新突破,作者认为应从三方面入手,遵循作文规律,实施目标教学；打破框框,命题创新；课外练笔,练导结合.
关 键 词：小学作文练笔目标教学命题创新练导结合
练笔,是前人给我们积攒下来的宝贵经验,是小作者在习作领域里走向成功的必由之路.我们虽不求人人成为作家,但求人人学会作文.因此,在实施作文的教学过程中,要真正落实大纲要求,不仅在练习次数上做到有一定的“量”,而且在练习质量上力求达到一定的“度”.
要使学生练笔在数量与质量上达到大纲要求并有所创新突破,笔者认为至少要消除两种倾向：一是“应查”作文观,即为检查而作文的想法、做法；二是无视作文教学,无端割裂读写的关系,重读轻写,甚至不写.只有克服了这两种倾向,才能在次数、质量上保证学生作文练笔,农村小学作文景气之美才有可能成为现实.为此,笔者提出以下做法供参考.
一、遵循作文规律,实施目标教学
作文是由浅入深,由易到难,循序渐进,递进式螺旋上升的.因此,语文教学应遵循的这些基本规律相应地确定了小学各年级作文教学的目标,语文教材编排特点也充分地体现了这些基本规律.如课文单元重点训练项目,既体现了阅读教学目标,又体现了作文教学目标.其实,大纲要求也好,教材重点训练项目的安排也好,都与学生的年龄特征、认识规律、作文自身规律相联系,应沿着具体目标与总体目标,增强作文教学效果.
二、打破框框,命题创新
作文是一种创造性劳动.命题是作文的点睛之笔,是作文创造劳动的指导方向.
回顾过去的作文教学与学生练笔,几多忧思,几多愁绪,其差失在于作文的命题上,表现为：（1）命题陈旧,如《记我熟悉的一个人》、《暑假生活二三事》等不分年级频繁出现,造成学生厌文情绪；（2）命题生搬硬套本本主义,拾人乐悲,人云亦云,此例众多,无法权举；（3）命题无度,宽窄皆误,深浅有失,学生感到无所适从.如三年级始命题作文把高年级作文题硬塞给三年级学生习作,则教师麻手,学生糊涂；（4）只给命题,不作指导,无范围,无目标,无导向,导致学生“丈二和尚摸不着头脑”.
如此看来,要变革作文教学,使学生练笔富有生气,必须变革命题,在命题的基础上推陈出新,打破旧框框,让命题重获新生.
三、课外练笔,练导结合
一般地讲,课外练笔很受师生的关注,教师认为课外练笔是课内作文的延续和补充；学生则感到课外练笔是一种乐趣.但很可惜,课外练笔所达到的效果不令人满意,甚至是令人担忧的,问题在于教师没能采取正确的态度和方法对待课外练笔.教师或许认为学生课外练笔纯粹是学生的事,因而不能自觉地对学生的课外阅读给予必要的指导、辅导,让学生练笔处于“无政府状态”,即无目标、无方向、无规则的运动形式,自然这种练笔只能起副作用,不仅不能激发学生的兴趣,反而造成额外负担,诱发“厌文”现象,因此要引起足够的重视.笔者认为,课外练笔,必须推崇“以练为主,以导促练”、“练导结合”的方法,使学生课外练笔有所发现,有所创新.那么,怎样进行练导结合呢?笔者认为可从以下三个方面入手.
1.肯定学生劳动,因势利导.
学生的习作来源于生活,是对生活场景的再现,教师应做到肯定学生的劳动,因势利导,使学生能力得到质的飞跃.如习作《我是男孩》,写自己怎样慷慨大方帮助他人,有男人气；习作《我第一次织毛衣》,讲了自己的小手灵巧,第一次织出的毛衣受到称赞；习作《我也像个女孩》,写了自己在家里怎样帮妈妈洗碗、扫地,酷似女孩.如此坦诚,这般有趣,全出自学生自我劳动的结果.因此,教师只要在写作技巧上或写作立意、取材、组织等方面巧加指点即可,使之日趋完美.
2.感悟学科诱因,借题发挥.
每个学科之间融会贯通,巧通学科关节,感悟学科作文、练笔诱因,很值得赏析.如学音乐得音感而缀文,学体育得激悟而言之有物,学思品得人品而以思发.所以,教师应于前于后,着意借题发挥.
3.阅读之中隐契机,升华练笔.
阅读为写服务,阅读应以名家名著为范本,这是大家所熟知的.经验表明,阅读范本,作者巧夺天工,含蓄无穷,只要我们挖潜掘能,寻芳品茗,玩味其韵,不难感受阅读范本文首篇末、字里行间渗透着的与练笔的种种联系,想象作文、创造性作文必将以范本为依托或支点,实现一种飞跃.这需要改变角度或进入课文角色,变被动为主动,驾驭文道,脱颖而出.如同上面命题处所述,可补写、改写、缩写、扩写、续写等.
综上所述,依语文教学大纲精神及语文教材编排特点,鉴于目前农村小学作文教学存在的具体问题,笔者从目标教学、命题革新、课外练笔三个方面加强训练,既注意练习的次数,又重视练习的质量,即遵循规律,有创新突破,瞄准势头,认准方向,持之以恒,不断总结,不断完善,使农村小学作文教学返璞归真、回归自然、回归本质.