如何扫除小学生作文心理障碍

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【摘 要 】长期以来,怕写作文,厌写作文己成为小学生作文严重的心理障碍,导致作文教学高耗低效,成了小学语文教学中的一大难题,这一直困扰着我们许多语文教师,所以我们必须找到产生这一心理障碍的根源,为学生的作文扫除心理障碍,为学生不再对作文有为难情绪.

【关 键 词 】扫除,学生,作文,心理,障碍

【中图分类号】G623.24【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0229-01

怕写作文,厌写作文己成为小学生作文严重的心理障碍,导致作文教学高耗低效,成了小学语文教学中的一大难题,这一直困扰着我们许多语文教师,所以我们必须找到产生这一心理障碍的根源,为学生的作文扫除心理障碍,为学生不再对作文有为难情绪.那么,如何才能扫除学生的这一心理障碍呢?

要扫除学生的这一心理障碍,首先,找到产生这一心理障碍的根源.我们的作文教学应该是为学生的作文能力的发展服务的,而不是为考试服务的.如果作文教学没有成为学生表达他们的生活、情感的工具,即使老师获得了好评,学生获取了高分,也只是暂时的一种手段,而对学生在终身发展也没有多大益处.于是老师在课堂上提出了许多框框：“写什么,怎么写、怎么开头,怎么结尾,甚至于要表达一种什么样的思想感情,看似教给了学生许多“窍门”,其实,学生对这样的作文教学根本不感兴趣,没有学到什么真正的写作的方法,也就不能培养学生的作文能力和作文兴趣了.

以往的作文课,教师常常只是笼统的指导,规定一个作文完成的时间,作文写完交上来后,教师用大量时间进行批改,而这种批改也仅仅是看一看,写几句“放之篇篇而皆准”的评语,打个分数就完成了.这样一个作文教学,学生根本不会产生作文冲动和强烈的表达.要想让学生有表达的,会表达、表达好,我们教师就必须突破以前那种作文教学模式的束缚,别具匠心的设计具有愉悦性、开放性和成功性的作文教学训练课程,从而调动学生的写作积极性,最大程度地实现教学目标的.同时,教师不仅是教学内容的设计者,落实者,还要成为学生作文的诱导者,合作者和欣赏者.

以往的作文教学过于注重模仿,缺少积累和训练.如果阅读一篇文章,即要求学生仿写,以求立竿见影,这种急功近利的做法,违背了作文教学的一般规律,是不能真正提高学生的作文水平的.叶圣陶先生曾经说过“在写作的时候,愈不把阅读的文章放在心上愈好.”如果一味的强求学生去仿写,是会扼杀孩子们创作的灵性的.

如果我们对学生作文的要求过“高”,就会导致学生对作文的“怕”和“烦”.小学生对这个世界的事物及其关系的认识,以及他们的语言表达还处于一个积累和发展的过程中,而且个体差异很大.我们硬要孩子写出语言优美、立意高远的文章来,这就为难他们了,即使是老师,也很难办到的.如果看见那“桃子”是可望而不可及的,他们就懒得去摘,如果你逼他去“摘”,他慢慢地就会产生畏难、厌烦的心理.

找到了学生产怕写作文,厌写作文心理障碍.帮助小学生克服怕作文、烦作文的心理,从而提高小学生作文教学的效率.具体方法如下：

一、教师“全程”示范作文

这里的“全程”一是教师写作实践可以给儿童树立写作的榜样,一个常有文字见诸报端的教师,一定会为学生们所崇拜和效仿.二是教师写的文章不但是可供模仿的榜样,还是向学生展示写作过程怎样进行的实例.在黑板上当面做写作演示,教师边写作边向学生解释写作时内在的思维过程；在做什么,怎样做,为什么这样做.这样,学生很乐于接受,并能极大地调动学生的写作兴趣.

二、加强课外阅读活动,提高学生的语文素养,积累丰富的写作素材

课内,尽量压缩阅读课上不必要的繁琐的分析、提问,挤出时间来,找一两篇与课文体裁相近、文质兼美的文章给学生赏读,以提高阅读效率；课外,鼓励、倡导学生订阅适合小学生阅读的报刊,相互借阅课外读物,增加阅读量,定期举办“读书汇报会”、“故事会”、“向你推荐一本书”等活动,以激发学生的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯.阅读,为作文在语言、思维、方法,素材诸方面提供借鉴,积累材料,建立在阅读基础上的作文,必然是有后劲、有活力的、高效的.

三、开展丰富多彩的练笔活动

小学生作文是一项重要的语文实践活动,它的性质是练笔.是“把自己的见闻、感受和想象写出来.”作文课上,先开展一些孩子们感兴趣的活动,再以此为练笔内容,小学生往往非常愿意接受,并能倾注情感,活跃思维,写出好的习作来.比如：先做后练、先画后练、先演后练、先编后练等,都是小学生的喜欢的练笔活动.另外,教师还要善于发挥教学机智,抓住灵感一现时,从情感入手,引导学生即兴练笔,学生往往更能写出充满灵性、富有童心童趣、表达真情实感的习作来.比如：一场意想不到的风波、一阵不期而至的,一只闯入教室的小鸟等

四、要多给学生以作文成功的体验

为了让学生能及时、充分地享受到作文成功的体验,首先,我们就要降低作文的起点和要求,精心构建作文进步的平台.应该让学生感到：写作文我能行.

其次,教师要用欣赏的眼光看待学生作文,要用儿童的眼光看儿童的作文,而不是一味地挑剔、批评.要懂得欣赏孩子特有的原始、稚拙、可爱的语言以及新奇大胆的想象.评价的语言应该是欣赏的、商量的和富有建设性的,修改的意见也应该是委婉的、中肯的,而不应该是讽刺,挖苦的和泛泛的.

第三,每学期由学生自己选几篇认为较好的作文存档,学生可以定期或不定期地对所选作文进行修改,修改后的习作与原文同时保留.记录学生作文成长的过程,它可以让学生有一种成就感,看到自己作文进步的历程.

另外,还可以在班级编辑学生自己的优秀作文集,由师生共同设计封面,插图,每学期上下两辑,学生、老师、家长共同欣赏,评价；鼓励学生向小学生报刊投稿,参加各类作文竞赛,让学生享受作文成功的喜悦.

以上方法,让学生在不知不觉中学会作文,写出文通字顺、表达真情实感、充满童趣的习作来,并且在不知不觉中开始喜欢作文,乐于作文,帮助孩子们克服怕作文、烦作文的心理.