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摘 要：“关注学生全面发展,以人为本,重视教学改革,构建和谐课堂,提高教学的有效性”成为当今教学改革的迫切需要.分层教学契合了“以人为”的理念,关注个体培养与群体的协调发展,对于人才培养、素质教育的深入开展有着重要的理论和实践价值.
关 键 词：大专体育分层
大专体育选项课分层教学是从“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”这一素质教育的新理念出发,针对大专生对体育这一学科的认识、自身的基本活动能力、专项技术水平等方面存在的不同差异,提出不同的教学目标,创设不同的教学情景,从而调节不同层次学生学习体育的积极性,采取分层评价,有利于保护学生的自尊心,转变以教师为中心的传统教学方法,实现体育教学以学生为主体,按学生兴趣选择项目教学,使学生在学习体育中体验成功的喜悦.那么,如何实施体育选项课分层教学,如何因材施教,引导学生主动发展,充分优化学生的个性,是必须研究的课题.
一、大专体育课分层教学模式的构建
当前大专体育课教学模式呈多元化状态,可供选择的模式较多,哪一种模式是新时期普通高校体育课较为适用的模式?针对这个问题咨询了同行专家8名,选项课分层教学和课外体育俱乐部一体化模式得到专家们的普遍认同.湖北大专体育课实施“课内外一体化”模式呈现出“纵向4年不断线横向课内外一体化”的特点,具体做法是：大专一、二年级设立体育选项必修课和课外活动单项体育俱乐部,课外活动情况纳入当年（学期）体育课成绩评价指标；三、四年级开设体育选修课（包括理论与实践课1,另外要求学生每学期至少参加一个课外俱乐部、每周至少锻炼3次、每次不少于1小时,学生锻炼54次即可获得1个课外体育活动学分,所得学分可与选修课置换,实现了课内外一体化.在湖北大专体育课教学模式的基础上,参考其它高校实施分层教学的办法、结合大专体育课程实际情况,初步构建了大专体育课分层教学模式.
二、选择适当的教学内容
教学内容的正确选择是上好一堂高质量大专体育课的基本要求[3].以足球课为例,足球运动注重团队和个人技术紧密结合,其中个人技术需要自身努力学习获得,团队配合则直接关系到整场比赛的成败.为此,要求教师在足球教学中合理安排个人技术学习与团队集体配合练习的内容.教师应结合授课时长重点讲解在比赛中应用比较多的个人技术,如脚内侧传球、正脚背踢球、弧线球、开大脚球、头球以及胸部停球等,然后让学生进行针对性训练.同时,团队配合的重点主要是斜传直插、直传斜插等多人配合战术,教师在教学中应特别加以关注.
三、加强场地器材建设、完善体育教材内容是分层教学的有效保障
优质的体育场地、器材和设施是学校体育的重要物质保障,将直接影响体育课教学质量和制约公共体育课教学改革.场地、器材安排是否合理是激发学生学习的动机和兴趣、建立快乐氛围的前提,是学生完成技术动作、掌握技能的前奏曲.为此,管理者应从增强学生体质、更新教学内容的角度出发,确保学校体育经费的投人,设法改善学校体育的物质条件,满足大专体育课分层教学的物质要求.在大专体育分层教学中,体育教师要充分利用场地、器材,充分利用无意注意的规律,充分考虑大专生的心理特征,吸引大专生的课堂注意力,激发锻炼的积极性,使其产生参与体育活动的需要和兴趣.
四、合理评定学习成绩
依据教学评价理论,体育评价是手段而不是目的,其基本功能是反馈和激励,目的在于改善教学质量,使所有的学生的学习都能获得进步.体育教学过程关注学生的个体差异,体育教学评价也应该针对学生的身心差异进行评价,而不应该用统一的标准来衡量全体学生.用统一的标准要求全体学生,对学生进行横向比较,并奖励少数优秀者,在性质上是人为的将运动技能分离开来进行评价.这对运动技能的形成过程、整合以及学生运用知识和技能的能力没有太大的价值.因此,在进行自主分层的教学评价时,应充分考虑到学生的学习态度、努力水平、对理论知识的了解程度、技术和战术在实践中的运用能力及课外参加锻炼的能力.而且学习态度、努力水平、课外锻炼应占较大的比重,达60%.因为体育教育的目标是使人形成终生的体育活动方式.强调的是体育知识和能力的获得及体育习惯的养成.各个层次的考核差异,只能体现在技、战术的内容上,其分值应该一致,而且技、战术的考核,也应该是过程性的评价.
综上所述,课内分层教学与课外体育俱乐部一体化模式既符合分层教学、因材施教的教学原理,又能解决普通高校体育课教学实践中面临的诸多问题；课内分层教学与课外体育俱乐部一体化模式便于管理、能充分实现教学目标、合理利用场馆和师资、可操作性较强,值得广泛推广.但任何一种体育课程模式都不是一成不变的,需要在实践中不断改进和完善,在普通高校体育课教学管理模式改革的实践中要注意结合各自学校场馆、师资、地域特点等方面的实际隋况,灵活运用.