构建和谐高效课堂

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【摘 要】“和谐高效”课型模式展示：自学——质疑——点拨——检测,现就“一元一次不等式解集（1）”这节课进行说明.

【关 键 词】构建和谐高效课型模式课堂

上学期由教科室牵头,举行了“和谐高效”课型模式展示课活动,我有幸参加了这次活动,对备课组的集体智慧进行了展示.自06年开始,我们就尝试两单（预习报告单、课堂检测）进课堂,到后来探索先学后教再检测的教学模式.几年中,不断改进、完善,应用于教学活动中,在13年中考中取得全市数学均分第一的好成绩.通过展示课,深深感到新课程必须使用新理念的重要性,改变以往的教学模式势在必行.

“教学”必须是“教”和“学”之和,是教师引起、维持和促进学生学习的所有行为,有三方面的条件：一是引起学生的意向,即教师首先要激发学生的学习动机,因为教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生要达到目标所学习的内容,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式,即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚,听明白.七年级备课组初步形成的课堂教学模式是：自学——质疑——点拨——检测,现就“一元一次不等式解集（1）”这节课进行说明：

自学：分为二个阶段来完成,第一个阶段是在课前（前一天晚上）由教师确定学习内容,让学生通过填写“预习报告单”来学习第二天课堂上要学习的内容；第二阶段是在课堂上利用5-10分钟对照学习目标重新学习.通过这两阶段的学习,学生对所要学习的内容已有了明确的认识,产生了“我会了”,“我对等不理解”,“为什么这样解决”等等的结果,这就达到自学的目的.

学习目标：

1.感受学习一元一次不等式组的必要性；

2.了解一元一次不等式组的概念；

3.理解一元一次不等式组的解集的意义；

4.掌握求一元一次不等式组的解集的常规方法；

质疑：带着存在的问题,进入课堂.通过同桌、小组的交流探讨,使得问题更加集中,明确,为课堂教学的实施创设了很好的条件（目的明确）.

点拨：这是课堂教学的“点睛”环节,针对学生通过合作,交流,探究学习中存在的疑难问题,进行精讲、精练,归纳总结,实现教学目标（学习目标）

概念：一元一次不等式组；一元一次不等式组的解集；

例题：例1.求下列不等式组的解集：（多媒体展示）

归纳：同大取大

归纳：同小取小

归纳：大小,小大取中间

归纳：大大,小小没处找

例题精讲例2解下列不等式组（多媒体展示）

练习.解下列不等式组（多媒体展示）

课堂小结（多媒体展示）

1.由几个一元一次不等式所组成的不等式组叫做一元一次不等式组.

2.几个一元一次不等式的解集的公共部分,叫做由它们所组成的一元一次不等式组的解集.

3.求不等式组的解集的过程,叫做解不等式组.

4.解不等式组的方法步骤：

（1）分别求出不等式组中各个不等式的解集；

（2）利用数轴求出这些不等式的解集的公共部分,即这个不等式组的解集（其规律是：同大取大,同小取小；大小小大取中间,大大小小没处找）.

检测：使用提前编印好的课堂检测（结合本节课的教学目标和学习目标）,对学生的学习效果进行当堂检测,检查本节课的目标完成情况,针对学生在检测中出现的问题,再度进行讲解,以期达到所有学生都达标,在课外作业布置中,有意识地进行难疑点的巩固训练.

这个模式,体现了“以学生为主,以教师为导”的教学理念,为学生的学习知识创设了一个自主生成的过程,避免了原来教学中“教知识”“用知识”而学生不知道知识从何而来,只会僵硬使用的被动现象,符合新课程的教学理念.学生的主观能动性得到了发挥,教师的“解惑”作用充分体现,学生自始至终在有目标地学,教师在有目标的引导.

其次,课堂教学的有效和高效是对教学活动的“质量”与“价值”进行的判定,反映的是活动对预期结果的实现,也就是指通过这一段时间的教学之后,学生所获得的具体进步或发展,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标,学习效率指学生在单位时间内取得的效果学习,掌握特定内容所花费的时间越少,效率就越高,学习效益是指学生在每节课学生是否有实实在在的收获,是从有懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不能到能的变化,学习体验过程是伴随学习活动生发的心理体验,这是课堂教学的魂,新课程理念下,对课堂教学的有效性强调：①要以学生的进步和发展为宗旨；②需要教师有时间和效益观念；③要以教师自身的发展为基础；④要以学生学习方式的转变和促进学生有效为条件,通过自主能动的学习提高效率；⑤要求教师掌握运用教学齐备提高效率.

在“自学——质疑——点拨——检测”这个课型模式中,课堂教学的有效性得到了极大的保证,学生的学习总是从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不能到能,感受到的是知识生成的过程和喜悦,通过合作、交流、探究,逐步掌握了学习方法,形成了数学学习的思维方式,有效的提高了学生的自我期望值.

最后,“课型模式”是为高效课堂教学而设计的,是为学生有效学习服务的,是实实在在的课堂教学,不是花架子,在实施的过程中,我感到提高自身的教学能力专业水平尤为重要.

1、创设宽松的课堂气氛和平等的师生关系是这一模式能够进行的首要条件,合作、交流只有在宽松的气氛中,才能发挥学生的主动性,积极参与到学的过程中,才能收到良好的效果,这就要求教师要有驾驭课堂驭学生的水平,课堂活而不乱,向着目标发展.

2、教学目标（学习目标）的确定,必须符合“课程标准”,符合学生的学习进程.确定学生能够达到的目标,对教材进行取舍、拓补,理性使用教材.（用教材教而不是教教材）

3、备课过程中的预设是备课的重难点,必须充分考虑各类学生在学习中出现的问题,提前考虑成因和处理的办法；如何引导学生向目标发展,完成目标,这就增加了备课的难度,仅仅靠抄教案、看现有教案是远远不够的.

4、点拨（点睛）环节中,讲练必须语言精练、准确,例题选配具有代表性,能够拓展延伸,对课本中例题有取舍、补充.“点睛”是课堂的精华所在,还有注意偶发事件的随机处理,围绕目标展开教学.

5.检测的编制,题目必须围绕教学、学习目标,不能偏、难,要适合本节课学习目标的难度.过难,打击学生的学习积极性；过易,不能达到检测的目的.由于检测是先期编制的,这就又增加了教师的备课任务,必须提前备课,编制检测.

自学——质疑——点拨——检测这一课型模式才开始,处于探索的过程中,尽管在上课的过程还不能达到理想的目的,但是我们在坚持,在探索!

我们相信,一定会有理想的结果!因为它符合新课程的教学规律!