幼儿如何通过操作活动掌握数学知识

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摘 要：操作活动作为幼儿园数学教育的基本活动,是为实现教育目标而采用的一种教育手段,它的形式多种多样,不受时间、空间的限制,它渗透在幼儿园“一日生活”之中.为对幼儿进行更好的数学启蒙教育,教给幼儿简单的数学初步知识和技能,也为促进幼儿自身更好地发展,要给幼儿提供充分的操作、尝试、探索、体验的时间、空间、材料,在活动中促进幼儿更好、更全面地发展.

关 键 词：幼儿操作；激发兴趣；灵活思维；语言发展

数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学.幼儿是生活在社会和物质的环境中,周围环境中形形色色的物体均表现为一定的数量,有一定的形状,大小也各不相同,并以一定的空间形式存在着.伟大的科学家伽利略说：“数学是上帝用来书写宇宙的文字.”幼儿数学则是对幼儿进行数学启蒙教育,教幼儿一些简单的数学初步知识和技能,在学习粗浅的数学知识和技能中发展幼儿思维,使他们更好地认识周围的客观事物,并为入学学习数学创造有利条件.

幼儿的心理是在活动中形成和发展的,幼儿无论通过哪种途径学习数学知识,都需要通过操作活动予以实现,从外部形式的活动——对物体的操作开始,在操作和积极的探索活动中促进思维的发展——由直接感知转为表象,进而构建起初步的数学概念.操作活动是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件,是幼儿通过亲自动手操作直观教具,在摆弄物体的过程中进行探索,从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法.在幼儿数学操作活动中,教师为幼儿提供的材料是否适宜,直接关系到幼儿参与操作的兴趣,探索与操作的效果,也直接影响到教育目标的实现.

一、操作活动把客体（环境材料）与主体（幼儿）有机地联系在一起

越是年龄小的孩子,越是依靠操作材料去感知、理解事物,进而习得数学知识.动手操作是一种特殊的认知活动,幼儿借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动,让多种感官与学习改变了“耳听口说”的学习模式.在设计操作活动材料时,教师要根据教育目标和幼儿发展水平,从实现多项目标出发,把自己的教育意图和要求融进材料中,充分挖掘材料的潜能,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力操作活动材料,实现多项目标,让幼儿在自主选择、自我探索、自主思考、自由表达的活动中获得发展.幼儿可以通过充分利用环境材料参与活动,在活动中运用身体的多种感官,以获得直接经验与感受.

二、操作活动能激发幼儿兴趣

操作活动是数学教育的载体,它蕴涵了教育的目标,幼儿在操作材料的过程中主动地建构数学知识.幼儿在宽松和谐的环境下,有足够的时间去摆弄、操作物体,将兴趣转化为幼儿自身需要,在兴趣的驱动下,将其自身低水平、无意识的“操作摆弄”上升为有意识、持久主动的探索活动.同时,创设游戏化、情景化的学习环境,让幼儿在操作中学习,提升经验.如：在“比较长短”的操作活动中,给幼儿提供一张普通的长方形纸,幼儿可能会用它撕纸、折纸或是在纸上画画,他只是无意识地玩一玩.如果老师加以巧妙引导：“你能将这张长方形纸撕成纸条吗?”“小朋友有什么办法把纸条得的更长呢?”这样一来,就会激起幼儿更强的兴趣,在好奇心和求知欲的驱使下,兴趣盎然地尝试着,比较着力争撕出更长的纸条.然后再比较哪根纸条长?哪根纸条短?哪根纸条最短?哪根纸条最长?再把纸条粘起来,粘完后再比较.幼儿一直在撕、撕、粘、粘、比、比的活动中表现得兴趣盎然,玩得津津有味.在操作中积累经验,在操作中感受知识,在操作中学习数学,抽象的数学知识与生动的游戏紧密结合起来,有助于幼儿更准确地获得数学体验,概括数学经验,解决数学问题,促进逻辑思维的内化,培养幼儿对数学的兴趣.

三、操作活动能激发幼儿思维的积极性和主动性,可以培养幼儿思维的敏捷性和灵活性

大教育家加里宁说：“数学是思维的体操.”这句至理名言形象又概括地说明了操作在发展思维中的作用,幼儿思维离不开直观材料的刺激,在操作中幼儿通过大胆操作、主动探索,依靠形象生动的物体,促进其思维抽象能力和推理能力的初步发展.如,在学习三个物体的高矮、大小、粗细、长短、厚薄的排序中,幼儿通过操作逐步理解中间一个物体比前一个（矮、大、厚、长、薄）,又比后一个物体（矮、大、厚、长、薄）,并推出a

四、操作活动能促进语言的发展

动手操作是幼儿学习的重要方式之一,蕴含着幼儿语言发展的良好素材,能有效地激发幼儿使用语言的积极性.《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境.操作是幼儿学习数学初步知识的一种方法而不是目的,操作完成后,教师要鼓励帮助幼儿将他们操作中的感性经验各抒己见,予以归纳整理、明确概念.语言是思维的载体,只有通过讨论操作结果,幼儿的操作活动才算是最后真正的完成.

（作者单位内蒙古自治区阿拉善盟阿拉善右旗第一幼儿园）

编辑代敏丽