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人的思维是建立在语言材料基础之上的.幼儿期又是语言发展的关键时期.幼儿在关键期得到科学、系统,且有个性化的语言教育,幼儿的语言能力将得到充分的发展,并为其进行有效的学习和实现身心的全面和谐发展提供良好的语言条件.在新课程、新理念的指导下,我尝试在课改这一大环境下启用新方法、探索新思路,实施新策略,力求让幼儿语言课教学焕发出蓬勃的生机.
一、创设情境,营造氛围
“情境”是建构主义学习理论倡导的核心之一.“教学活动主要应该在具体的情境中进行.”所以,我们首先应该为幼儿巧妙创设真实而又丰富的语言学习情境,使幼儿有一种身临其境的、似曾相识的感觉,幼儿的情绪也会因此而变得高涨起来,学习语言的主动性就会被激发出来.幼儿进入情境,宛如在生活中.幼儿个体、幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与家长之间和幼儿与周围人、事、物之间能自然而然地进行语言活动.从中体验学习语言的乐趣,从而调动幼儿听和说的积极性,培养幼儿正确理解语言和使用语言的能力,促进幼儿语言运用能力的发展.
二、注重实践,大量练习
“语言能力是在运用的过程中发展起来的.”“幼儿语言的运用是在实际的语言交流中实现的.”因此,我们在教学中要安排大量时间,创设可以帮助幼儿操作运用多中语言交流行为的交往情景,让每个幼儿参与其间,在动态的交际实践中反复经历、体会,提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性机敏性,获得真知,增强能力,逐步形成良好的语言能力.一方面注重在专门的语言教育活动中,让幼儿学习和练习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往,比如在谈话和游戏中,让幼儿学习如何倾听他人的语言,如何采用合适的内容和语言形式与他人交谈,如何随游戏的情境和要求使用敏捷应变的语言；在讲述活动中,让幼儿学习怎样在集体面前大胆而清楚地叙述自己的想法和感受.另一方面通过活动延伸和活动建议来丰富幼儿日常生活中的语言交往,让幼儿有更多的机会在真实而丰富的语言情境中与各种各样的人交往,以操练和扩展自己的语言经验.
三、加强修养,言传身教
意大利美学家克罗齐认为,语言本身便是艺术.教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者.苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大的程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率.”教师的语言不仅是准确传递信息的载体,而且是幼儿学习语言的师范.因此,教师在语言教学中,要加强自己的语言修养,提高语言的示范性和艺术性.教师在课堂上用语言弹奏出交响乐,在知音者――幼儿的头脑里回响共鸣,收到最佳效果,用语言“粘”住学生.让幼儿在言传身教中感受到语言的魅力,在潜移默化中形成自己的语言能力.如在故事和看图讲述中,教师要注意不同角色的语气轻重,音调的高低快慢,并辅以一定的动作体态,帮助幼儿提高对语言的理解和运用能力.
“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关”,“幼儿的语言学习具有个别化的特点.”因此,我们应充分尊重幼儿的个体差异,注重对发展独特性的认可,给予积极的评价,保护好每个幼儿的自尊心和自信心.为每一个幼儿提供发挥潜能,并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件.