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内容摘 要：
现实生活是孕育数学的沃土,数学知识来源于生活,但一直以来陈旧的教育方式过分强调了书本上的知识,培养了一代又一代的在理论上和书本上是"巨人",而在实践中却是"侏儒"的中国小学生.究其原因,是相当一部分具有"实践经验"的教育工作者,没有落实好学生学习数学知识的最终目的,往往是学会了数学知识,却不会解决与之有关的实际问题,造成了知识学习和知识应用的脱节,使学生感受不到数学的趣味和作用,这对小学生实践能力和创新能力的培养很不利.新的《课程标准》明确指出："要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学".因此,在教学的每一个环节,教师要尽量结合学生的生活经验和已有的知识,引用"生活数学",让课堂充满"生活化".这样,在他们的眼里,数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科,不再是枯燥乏味的数字游戏.从而使学生逐步体会到数学与生活的联系,最终达到学会数学、会学数学的目的.关 键 词：生活；数学；课堂；回归；自然【中图分类号】G424.21
数学源于生活,寓于生活,用于生活.这就要求：数学知识必须生活化.所谓"生活化",即在数学教学中,从学生的生活经验和已有知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,使学生逐步体会到数学与生活的联系,让数学教育回归生活、回归自然.
一、导入新课"生活味"
良好的开端是成功的一半.新课的导入部分处理是否恰当,直接影响到学生学习的情绪,以及思维的活跃程度.结合学生熟悉的生活实例导入新课,不仅能提高学生的学习兴趣,激发求知的内驱力,而且还能让所要学习的数学问题具体化,形象化.例如教学"工程问题"比较抽象,我是这样导入的："昨天,我到书店,看到有一套非常好的练习材料,我想买几套回来发给每位老师,数一数口袋里只有60元,如果只买上册可以买30本,如果只买下册可以买60本,我很想上、下册一起买,算来算去不知道可以买几套,你们能帮我算一算吗?"学生信以为真,非常认真地解答起来,在老师的辅导下,学生很快地掌握了工程问题的基本要义.再如在教学"比例尺"时,我通过照相机的生活实例来导入新课："同学们,你知道照相机是按照多少的比把现实中的人缩小,照出相片的吗?拿出你自己的相片,认真观察,和同位议一议,动笔算一算相片上的你和现实中的你的比是多少?"学生们兴趣盎然,跃跃欲试,这样生动浅显的生活小例充分激发了学生强烈的求知欲,使他们思维处于兴奋状态,课伊始,趣已生,学生焉有不爱学之理.
二、课堂教学"生活事"
荷兰数学家弗赖登塔尔提出了"数学现实"的教学原则,这就启示我们在组织教学过程中,要联系学生熟悉的景与物,人与事,创设开放的生活情景,放手让学生去发现数学信息.如在教学"元、角、分"时,这部分知识对小学生来说十分熟悉,不用说低年级的学生,就连幼儿园的小朋友也会用一些小数目的钱去买一些东西.因此,我摒弃那些繁琐、格式化的教学程序,将其生活化,创设了这样的情景：将教室变成超级市场（老师布置）,教室的学生桌上,摆满各种各样的学习用品,并用标签写上价格,几角、几分、几元几角、几角几分等,超级市场门口（教室门口）有收银员（2---3名同学）,其余同学到超级市场,用自己手中的钱（真钞票）去购买一样或几样的东西,在你卖我买的互动过程中,学生就自然而然地掌握了元、角、分的一些关系及进率,带着满载而归的喜悦,重新回到课堂,让学生陈述一下,自己买东西的过程,即用多少钱?卖多少东西?找了多少钱?从而顺理成章的得出本课要点：1角等于10分1元等于10角,仿真、趣味性的生活课堂把数学与生活之间的联系表现得淋漓尽致.
当然,有些课堂教学中,某些数学知识不适合匹配出生活原型,那么可以针对本课知识挖掘一些生活实例.如在教学"小数加减法的计算"时,让学生计算学校伙房一餐的开销：4千克青菜8.4元,1千克西红柿3.5元,肉类17.5元,调料2.5元,共用去多少元?再如学习"利息",让学生填存款单与取款单等.这样的问题设计,把枯燥、死板的数学知识形象化、现实化了,学生不但学得有趣、学得快,记得牢,而且还会积极主动地去寻找一些与所学知识相关的事例.这样,课堂变成了生活的舞台,学生们在充满新奇的课堂中大胆地进行着创新性的思维活动.
三、课后作业"生活化"
数学教学的最终目的,是让学生在充分领悟所学知识的基础上,去服务于生活,只有这样,数学在孩子心目中才是活的,富有生命力的.因此,我根据小学生喜新、求趣的心理特点,布置少、精、活的作业,让作业处处体现"生活味".如学习"百分数"后,布置学生回家计算一下自己家里月租费占本月话费的百分之几?本月话费比上月减少（增加）百分之几?再如在教学"千米"这一概念后,我是这样安排学生家庭作业的：让学生量出自己家与学校的距离,对于这一"生活化"的家庭作业,很显然学生必须走出课堂亲自实践,才能获得一个较大的长度单位"千米"的体验,回校后学生的方法可谓灵活多样.生（甲）：我家离学校很近,只用500步就到了,我先量出我一步跨出的长度是0.6米,然后算出500×0.6等于300米就行了.
生（乙）：我是用骑摩托车计时的方法测出来的,我家离学校较远,我坐爸爸的摩托车,让爸爸匀速行驶,我坐在后面计时,然后用速度×时间算出了家到学校的距离......
学生通过这一"生活化"的家庭作业,既巩固了所学的知识又发展了他们的实践能力,同时真正体会到了解决问题的乐趣.
"数学知识来源于生活,又服务于生活".作为工作在一线的小学数学教师,我们都应深刻地理解这句话的真谛,让其渗透教学工作的每一个环节,这样才能让数学课堂回归自然,才有利于学生养成用数学的眼光观察世界,用数学的头脑去思考世界,用所学知识去服务于生活的用"数学"意识.