注重课堂教学回归语文教学本真

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课程改革走过了几年的光景,审视时下新课程改革背景下的语文课堂,确实感觉到它正逐渐褪去往日的浮躁和虚华,匡正固本,朝着“培养语感、发展学生语文素养、提高学生语文能力”、“简简单单上语文,唱好听说读写、识记习法八字经、让语文课散发浓浓的语文味”的方向走向课堂教学的返璞归真,注重课堂教学的实效,回归语文教学的本真.

最近听完了我校一轮的常态推门课,也听了一些有准备的展示及评优课.看到教师的课堂教学发生如上些许的变化,感觉一丝欣慰.但对从事语文教学管理的我来说,却又不容乐观.因为我们遗憾的看到还有相当一部分教师,手中握着、心中想着、口中念着“追求语文课堂实效”的理念,却全然不知语文课堂实效究竟要“实”在何处,要怎样才能做“实”.撷取一些教师语文课堂教学中的片断进行把脉剖析、对症下药,给予治疗.不仅亡羊补牢,更要举一反三进行预诊,把问题消灭在未知状态.


片断1:《我想发明等》中无层次感的词语再现.

课的开始部分,教师把在第一课时认识的词句以大屏幕上的形式再现出来,进行测评.大屏幕上先后出现了密密麻麻满屏黑色的词语和满屏黑色的句子.首先在视觉上不吸引孩子;另外一下子出示这么多词语,学生看起来会感觉麻烦,心里发怵,无形中造成孩子的反感心理.怎么办?怎么突出实效?

策略:应该有重点、有层次的、有目的的再现.这就要求教师进行预设时,必须非常清楚,哪几个词语是要重点强调读音的;哪个是要训练字形的;哪几个是要突出意思练习说话的;哪个要知道近、反义词等.教师心中有数,训练才会有针对性、有层次感,才会取得实效,而不是囫囵吞枣的只流于有某个环节设计的虚名.针对本篇课文的课后词语,设计出这样的词语再现层次(分两屏出示):

1)要读准音的一屏显示:科技馆、设计、尘土飞扬、(齐读)

2)积累近、反义词的:忽然--突然;减少--增加、增多(指名说后齐读,巩固记忆)

3)了解词义的:污染,结合生活实际,谈谈身边的污染状况.

兴高采烈,什么意思,能换词吗?用它说一个句子.

这样的设计有重点、有层次,这样的训练扎实、有目的,实效性也由此生根.

片断2:《壁虎》偏离主题的情景创设.

“从哪些语句中看出壁虎捉虫快、聪明?”在这个大问题的引领下,学生自主学习后侃侃而谈.当有的学生谈到“壁虎一动不动地趴在墙壁上”这句话时,教师按预设的小情境展开发散训练:“此时,如果你就是这只壁虎你会怎么想?”、“如果你是壁虎身边的小飞虫你又会怎么想?”应该说,教师的情境创设得不错,旨在体会壁虎的外形保护色的特点与它捉虫的聪明.但出乎意料的是,学生的回答却没有往教师设计的本意上说,而是远离了文本的内容进行了毫无疑义的发散:

我要是这只壁虎,我会想:“快来吧,小飞虫,我肚子都饿得咕咕叫了.”

“多来一些飞虫吧,让我吃个饱.”

我要是身边的小飞虫,我会想:“我要离你远点儿,千万别吃着我.”

“你可别吃我,吃那边的大虫子去吧.”

显然,学生的回答跑偏了.而教师呢?还一个劲的点头称好,一任学生口无遮拦地说下去,却一直未作出有效的点拨让学生“悬崖勒马扭转方向”.

策略:教师应紧紧扣住文本中壁虎的外形特点引导学生发散想象,感悟壁虎的特点与聪明.当学生第一次出现“跑调”时,教师就要运用自己敏锐的倾听能力及时做出判断,点拨指导:“请你联系上文壁虎的某些外形特点来谈出自己的想法?”拦住学生跑偏的路,或者教师马上来个示范“小飞虫,你没想到我会一动不动趴在墙壁上伪装得这么好吧,你看我浑身和墙壁一个颜色的保护色,你一定发现不了我,就等着我去吃了你吧!”教师的示范,一定会带着他们走出误区,从而把学生引领到“正轨”上来.这样,创设的情境才真正发挥出其应有的价值,彰显实效性的光彩,而不简单流于形式的需要.

片断3:《赵州桥》经典段、句式轻描淡写与纸上谈兵.

《赵州桥》第3自然段:这座桥不但坚固,而且美观.桥面两侧有石栏,栏板上雕刻着精美的图案:有的刻着两条相互缠绕的龙,嘴里吐出美丽的水花;有的刻着两条飞龙,前爪相互抵着,各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠.所有的龙似乎都在游动,真想活的一样.

在感受赵州桥的美观时,老师没有引导学生抓住语言文字来感悟桥的美观.而是稀里糊涂地被学生引到对词语的理解上,索性跟着学生跑,居然问:你还有哪些词语不懂?对文本的感悟演变成了单纯性的解词.接下来教师让学生同桌一组用动作表演龙的不同姿态,体会美.朗读句子“有的等有的等还有的等所有的等”,小结出写法---“分总写法”.再回过头来学习第2自然段体会赵州桥的坚固,最后目光落在“这座桥不但坚固,而且美观.”这句话上,教师问:这句是等?没等教师说完,便有孩子接答出“是过渡句.”于是老师高兴地夸赞孩子预习习惯好,接着问:过渡句有什么作用?又有孩子接答出“承上启下.” 老师高兴地给予肯定,这个知识点便算训练过了.根本没有涉及这一经典段段式的问题.

策略:在这个自然段的教学中,教师应有意识地安排如下的阅读训练内容:“认识过渡句――这座桥不但坚固,而且美观;知道这一过渡句怎样承接上文,如何引出下文?体会过渡句承上启下的作用”这是本册教材中初次出现的新知识点,对于这个新知识点,教师一定要舍得下功夫,大胆采取讲授法进行讲解.让学生在头脑中形成扎实的印记,绝不能纸上谈兵,必须要求学生用笔画下过渡句,把过渡句的名称及承上启下的作用标注在句子旁边.因为今后还牵扯到比较广泛地运用,所以此处务必要夯实基础,不容忽视.

其实,课堂教学永远是遗憾的艺术.但是我们还是应尽量将这种种的遗憾消减到最底线.真心地呼唤我们的教师在教学中,要深钻教材,灵活的创造性地运用教材,有效地为学生创设人人动脑,人人参与的教学情景和多种学习方式的实践活动,充分发挥主导作用.这样的教学才具有强大的生命力!这样的课堂才具有实效性!

摈弃那些浮躁和虚华的形式与做法吧!让一切形式为内容服务,让一切教学设计以促进学生语感的培养与学生能力的发展为本,使我们的常态课堂凸显浓郁的语文味道,让学生充满地真正“活”起来,真正“动”起来!

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