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摘 要 ：自主型班级管理是培养和发展学生主体性的重要途径之一,符合主体性教育思想的要求,适合学生心理发展的特点和需要.文章着重讨论了学生自主型班级管理之运作.要变以教师为中心的班级管理为学生自主管理、自治,必有利于学生主体精神和自我管理、自我教育能力的培养.
关 键 词 ：主体性；自主型；班级管理
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）12-0113-02
自20世纪80年代末90年代初以来,随着主体性教育理论的明确提出,发展学生的主体性,弘扬学生的主体精神,培养学生的主体能力,塑造学生的主体人格,已成为当今基础教育改革和研究的重大课题之一.目前,学生主体性教育的实验研究侧重于学生主体性发展指标的构建及课堂教学如何体现和发展学生的主体性上,而对班级管理中的主体性研究比较少.笔者认为,班级管理也是发展学生主体性的重要途径,仅仅依靠教学途径并不能完全充分发展学生的主体性,因为教学过程更多侧重于与学习认知相关的自主性、独立性等的培养.本文就如何在班级管理中体现和发展学生的主体性谈一些粗略的设想.
一、自主型班级管理的必要性
班级管理是学校管理的重要组成部分,学校工作计划的实施和管理活动的开展都要利用班级管理来实现.班级管理在学校管理中占有极为重要的地位,班级管理的运作状态直接影响到班级教育功能的发挥和学生全面、健康、和谐的发展.但是,我国教育受传统教育的影响比较深远,传统的管理模式仅仅把学生当作教育的对象和客体,重教师而不重学生,重管教而不重自觉,片面强调学生受动的一面,而抹杀了学生能动的一面,多数学生都处于被管理者的地位,成为被监管的对象,压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性,也束缚了学生主体性的发展,不利于其自我教育和自我管理能力的培养.这是跟在教学中培养和发展学生的主体性相矛盾的,也违背了主体性教育的思想观念.
因此,如何根据学生的心理特点,挣脱传统班级管理模式,由从前的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”,是现代班级管理中急待解决的问题.笔者认为,在班级管理中,实行自主型管理是培养和发展学生主体性的有效途径.所谓自主型班级管理,有两层含义：一是指班主任和有关教师要有明确的尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的指导思想,并在教育教学实践中自觉地贯彻；二是在教育管理方式上,要充分发挥班委的核心作用,千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理,让学生人人都有机会展示自己的个性和特长,有机会发表自己的意见.
二、自主型班级管理的运作
实行自主型班级管理,就是要使学生由“监管对象”变为班级管理活动的主体,它的基本形式是以班主任为指导、以班委为核心的全体同学参加的学生自治.这种学生自治制度的主要内容有：一是在的基础上形成的管理、监督制度,把人的主观能动作用和制度的规范作用结合起来；二是以有主题的班级活动课为主阵地,开展课内外结合、内容丰富、新颖的教育活动形式,把思想教育与优化学习方法、开阔视野结合起来,把学会认知、学会做事、学会与他人共同生活等统一起来；三是形成师生沟通交流的多种渠道,使教师能了解学生个性,把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来.
1.鼓励学生自由表达的意愿,提供班级目标制定依据.教育实践证明,有效的班级管理的重要条件是班级目标与学生自身的目标、兴趣有密切联系；学生对班级目标的淡漠,实质上是班级目标与学生个人目标的背离和脱节,是对学生自身发展需要和个性的压抑,是因为忽视了学生自身企求实现愿望才是积极参与的内在动力.因此,班级目标的确立过程应该是师生双方的知识经验、思想观点交汇和融合的过程.班主任要充分发扬作风,让学生主动参与目标确定过程,调动全班每个学生的积极性和创造性.这既可以汇集学生各方面的知识、智慧和创造力,集思广益,又能了解学生的不同志趣,做到相互取长补短,并使所有学生都产生对目标的亲切感并形成对目标的承诺,诱发目标对学生的自我指导和自我控制作用,满足学生自我实现的需要.
2.班主任集中学生意见,确立班级目标.班主任要根据学校的教育要求,对学生的各种意愿首先要进行检评,区分合理性与非合理性,考虑如何采纳合理的要求.非合理性的要求往往也在一定程度上反映了学生的意愿,一旦被否定,就应以友善的态度与学生个别沟通、诚恳谈话,讨论并尽量消弭分歧.班主任对学生的非合理性要求表现出友善和尊重,学生自然也能尊重老师的意见,自觉服从教育要求,这既能帮助学生纠正错误的观点和想法,又能使班主任与学生之间避免误解,从而建立良好的师生关系.其次,班主任在对学生的意见进行集中时,要准确地估计学生的能力,明确学生能做什么,能预测学生在做这些事情的过程中可能会遇到哪些困难和障碍,并根据学生的能力水平对某些目标的内容适当调整,以使目标能够真正实现.第三,为了使目标制定更准确,班主任还可征求任课教师的意见.任课教师对学生有不同程度的了解,班主任与任课教师的沟通,可以丰富班主任对学生的全面认识,使任课教师了解班级目标可以充分发挥任课教师的育人职能.
3.根据班级目标建立的规章制度,明确班级组织机构的各自职责.根据班级目标建立规章制度对学生具有积极的作用.首先,规章制度具有引导作用.学生往往在选择确定自己的行为时,还需要正确而明晰的规则为依据.规章制度提供学生实现目标的共同的行为规范,使学生知道自己应该做什么,对形成学生良好的行为习惯和优良的班级秩序具有促进作用.其次,规章制度具有提醒和约束作用.学生从制定规章制度的过程与规章制度的内容中可以懂得遵守规章制度与违背规章制度的两种截然不同的后果,在行动中会时刻以规章制度检查自己,尽量避免消极的后果.第三,规章制度为班主任合理协调学生之间的关系,评价学生优劣及合理地奖惩学生提供了依据,可以避免这些工作中的主观随意性.
4.学生自主活动与教师指导.班级自主管理的目的之一是让学生掌握活动和发展的主动权.学生自主活动的效果首先取决于对班级目标的认同程度,对目标的认同是学生参与活动的心理动力,学生对活动过程的消极逃避在很大程度上与不认同目标或认同程度不高有关；其次,取决于学生本身的主体意识和责任感,如果学生没有主体意识,不能认识到作为一个人、一个学生在一定班级环境中应具有的责任与义务,就不会对活动表现高度的热情；第三取决于学生与班主任的心理相容,良好的师生关系是活动有效开展的前提.自主活动主要在于让学生自己发挥积极性,展示能力,发展潜力,让学生对自己的行为及行为活动结果负责.
5.管理效果的自我评价.现代班级管理改革的重要特点是班级管理效果由学生自我评价.加拿大学者N·戈培尔认为,从长远的观点来看,能对人的信念产生影响的唯一评估是他的自我评估.因此,在班级管理中最有效的评价应该是学生对自己活动结果的评价.管理效果的自我评价,是以班级管理目标为基本标准,学生进行的独立自主的评价.学生自我评价的内容应丰富而全面,评价的方法应多样化,还要注意评价的多元化,允许学生有差异、有特长.在评价过程中,学生自主确定评价的具体标准和方案,自主检查班级管理目标是否达到,自主分析班级管理效果的好差、效率的高低,并找出相应的原因,写出经验总结,明确有效的方法和措施.通过这种自我反思式的自我评价,能提高学生的认识层次,使其自身的主体性得到升华.自我评价不一定在最后进行,可以进行定期的自我评价和反思,不断调整班级管理的各个环节,将班级管理活动不断推向新的水平.
三、结论
班级管理活动是一种特殊的社会活动,是在“人—人”系统中通过班主任和学生的相互作用而进行的,起点是人,归宿也是人.弘扬人的主体性,在教育中以学生为主体,应是教育中的基本指导思想.学生自主型班级管理是面向全体学生的,它相信每一个学生都拥有内在的潜能,让每个学生都来管理集体,让每个学生都会管理集体,让每个学生都受集体管理,焕发出其主体的能动性,提高了学生的主体意识,使学生在自主参与管理的过程中学会了思考,学会了判断,增强了敢于管理、敢于负责的意愿与能力,培养了学生的主体精神和自我教育、自我管理的能力.