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着新农村建设的深入开展,为了更好地适应农村产业结构的调整,振兴农村经济、增加农民收入,更好地服务于农村,培养一大批具有创新知识的、实际操作能力强的新型的农村建设者,已经成为中职学校现代农学专业教学的当务之急.然而,笔者在中等职业学校从事农学专业的教学工作十一年来,深感在农学类专业的课堂教学中,普遍存在着照本宣科、课堂教学与农业生产实际相脱节、考试考核内容陈旧老化等诸多弊端.现有农学专业教学方法培养出来的学生只懂理论,缺乏基本的实践操作和动手能力,缺乏最基本的农业基本技能,不能主动为当地的农业生产和经济建设服务.笔者十一年来,致力于农学类专业课程课堂教学的改革,微有心得,特提出来,与大家共同探讨.
一、转变观念,正确认识与评价学生,实施区别化教学
所谓区别化教学,即根据受教育者的个体差异,根据不同专业的不同要求,充分关注、尊重学生的个体差异,按照学生基础划分为不同的层次,针对每个层次的不同特点,因材施教,分类要求,以最大程度的个别化教学,使每一位学生最大可能地实现其自身价值,求得教学效益的整体提高.
在现行的招生制度下,职高为生源也为生计,对学生几乎是来者不拒,导致职高生源质量普遍较差,而且学生之间的差异很大.在教学中,教师应正视学生的这些特点,主动转变思想,更新观念,正确认识我们的学生,针对每位学生的实际,实施区别化教学,充分发挥他们的特长,促进每一位学生“成人、成才、成功”！具体的做法是:
(一)分层要求,确定各层次教学目标.根据学生的起点、发展方向和专业要求的不同,本着“立足够用、适当拓展”的原则,分别制定相应的教学目标,同时还要兼顾大部分学生起点较低的现状,体现层次组合,在教学内容、进度上允许有弹性,激励学有余力、学有专长的学生超前发展,同时创造条件,鼓励学习基础较差、学习上暂时存在困难的学生在学习中获得成功,得到相应的发展,实现“人人成材,个个成功”的办学理念
(二)因材施教,推进自主学习.在制订教学计划时,对口升学层次的学生在掌握基础知识、基本操作技能的基础上,注重对基本理论的学习与掌握,而就业层次的学生则着重强调基本技能的训练与提高,并相应增加了专业技能的拓展.在课堂教学中,要让学生广泛参与教学过程,鼓励学生动手、动脑、动眼、动嘴,充分发挥多种感官的协同作用,促进学生的自主学习,提高课堂教学质量和效果.
(三)尊重差异、区别对待.在教学过程中,教师要正视、尊重学生的个体差异,对不同层次的学生提出不同层次的教学目标,确定不同的教学内容,采用不同的教学策略,布置不同难度的作业,实行作业、练习的区别化,让每位学生根据自己的现有水平,完成相应难度的题目,做到“差的扶着走、中等的领着走、好的放开走”.
二、理论联系实际,实施实践教学
农学专业是一门应用性很强的学科,实践教学是本专业课程的重要组成部分.进入21世纪,随着社会的快速发展和科学技术创新步伐的不断加快,农学专业对学生的科学思维和创造性的培养更显重要,而实践教学则是提高学生的实践技能、启发学生科学思维和丰富创造力的重要手段.农学专业课程设计应紧紧围绕当地经济发展状况,结合当地产业结构状况,通过科学的岗位能力分析,按季节和作物生长发育规律组合各技能模块,对各目标课程进行认真编制,编写各学习单元资料,实施教学计划,课程组合上淡化专业基础课、专业技术课界限,把某些专业基础课放在专业技术课中讲授,使理论和实践有机结合,按照职业目标和生产季节组织专业教学.宜前则前,宜后则后,宜长则长,宜短则短,交叉进行.
三、更新观念,提升教师素质,实施信息化教学
进入21世纪以来,随着教育信息化的发展,信息技术渗透到教学的各个方面并与课堂教学的有效、完美结合成为教育改革发展的必然趋势和新的亮点.相对而言,农学作为传统优势学科应走在其它学科的前头.在教学手段上,应放弃传统的“一支粉笔一本书,洋洋洒洒一节课”、“在黑板上种水稻、栽果树”的教学方法,尽可能多地运用计算机进行多媒体教学,并建立农业网站为专业教学服务.
四、分类考核,改革现行的评价体系
职高生多数是传统教学评价体系的失败者、亚失败者,若在教学评价中忽视了学生的成功体验,就会使学生“望校生畏、望学生畏”.因此,要改革现行的评价体系,使不同层次的学生都能享受到成功的快乐,学会善于表扬学生,辩证看待学生的不足.具体的做法是:
评价标准――多层.1.课堂提问、板演、练习为每个学生创造成功的机会:让不同层次的学生完成不同难度的问题.
2.教学过程中善于用其所长:在肯定学生长处的基础上克服学生的短处.
3.测验中采用不同难度试卷进行考核:使每位学生都有成功的体验.
(二)评价过程――动态.教师要关注学生成长、发展的过程评价,鼓励、肯定学生的每一点进步,对学生的不足、存在的问题可采用延缓评价的策略,给学生以改进、提高、完善的机会.
(三)评价机会――多次.新课改倡导对学生评价要给予多次机会(多次选其一),给学生改进、提高的机会,最大限度地保护学生学习的热情.
(四)评价内容――综合.教学评价要让学生既能看到自身的不足,又能看到自身的长处.在学科评价中,要打破一张试卷定成败的考核方法,将理论考试与实践操作考核相结合,学期成绩结合课堂提问、作业、期中、期未、单元过关测试成绩和学生的学习态度、意志品质进行综合评定,便于学生发挥自己的长处和优势.
加德纳的多元智力理论认为人有七种智力:言语-语言智力、逻辑-数理智力、音乐-节奏智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力、交往-交流智力.每个人都有自己的智力强项,也都有自己的智力弱项.对于职高学生来说,言语-语言智力、逻辑-数理智力是多数学生的智力弱项,而其它智力则是学生的智力强项.通过十多年的农学专业教学实践,笔者认为,只要教师能根据职高学生的智力强项,努力挖掘学生潜能,因材施教,并在教学中综合运用多种教学手段,将理论与生产实际相结合,是完全可以实现“人人成材,人人成功”的教学目标的.