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做作业是学生独立完成教师布置的学习任务的一种学习活动方式.批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节.作业的批改,不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果,更重要的是要激发学生的积极性和热情.学生做出的作业不仅反映学生的解题思路、方法、过程、能力,而且还能反映出学生学习态度和学风.目前,大部分教师作业批改都是单纯地用我们惯用的枯燥乏味、缺乏激励性评判正误的“√”“×”和等级制的“优”“良”“合格”“待努力”评价结果来评价学生做作业的思维、成绩,这不但不能体现学生做作业的基本素质,反而会影响到师生之间的思想、情感的交流,同时也会影响学生的学习情绪.因此,教师切勿“惜墨如金”,要改变单一的评价方式,一边笔批,一边有针对性地对每一个学生进行语评.下面谈谈就小学数学作业批改中的评语谈谈一些体会.
一、亮点评价,激励当先
尊重每一个学生,尤其是尊重他们的学习成果.评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”,尽量捕捉学生作业中的亮点.如有的学生字写得好,即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同,富有创新,即可得笑脸一个；有的学生作业质量高,令人赏心悦目,即可得大奖一个并获“作业能手”称号.优秀片段还得以展示在班级园地中.作为小学数学教育环节中的重要一环,让数学回归文化本源,就需要改革作业评价,使其“人性化”.
1、用赏识的语言让评价成为学生进步的阶梯.“看你的作业,是一种享受”,“老师为你感到骄傲,”“批改你的作业,老师的心情真好,谢谢你”,“有实力,真羡慕你敏捷的思维能力”“看在眼里,喜在心里”“老师更喜欢你了”等等.
2、用期待的语言让评价给予学生进步的动力.例如,本班这一学期刚转入一名外地生,数学基础很差,两次单元检测下来都只有三、四十分,但学习态度比较认真.在第三次数学检测中,这位学生意外地得到了59分,我在他的成绩单上画了一个大大的笑脸,并写上“59+1等于60”.当他疑惑不解地来询问时,我满怀期待地说：“你虽然这次考的是59分,但你的认真和努力已经让你及格了.我希望,下次你能真正发挥出自己应有的水平.”第一次及格对他来说意义非凡,他非常开心,校对时也显得特别认真.经过一番努力,他在之后的单元检测中得到了62分,终于真正地及格了.近段时间的几次测验基本上都能够及格,可喜的是有一次居然还得到了78分.这种期待式评价是和学生进行情感交流的一种方式,具有很强的激励性、导向性.评价时重在激励,贵于引导,皆在使学生及时了解学习的进步与不足,不断明确努力方向,提高学习数学的自信心,形成积极的情感态度.
二、拓宽思路,激发潜能
适当利用评语可以帮助激发学生的潜能,激活创新意识.数学作业批改中的评语,不仅要注意学生的解题正误,而且要注意挖掘学生的智力因素,适当给予启发,以帮助学生拓宽思路,开发潜力,激活创新意识.如“一题多解”培养学生从多种角度,不同方向去分析、思考问题,克服了思维定势的不利因素,开拓思路,运用知识的迁移,使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题.利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生.对有的题可用多种解法而学生只采用了一种,可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”.这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵,驰骋想象,鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做,鼓励学生要敢于标新立异,敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关.这些是体现良好学习习惯的外在标准.及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快的加以改正.例如,“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确,但格式正确吗?”、“聪明的你,一定能发现简便方法!”等.对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点.如,“搬开你前进的绊脚石──粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些,准行!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度.
三、创新方式,符号传情
数学教师批改作业,一般来说,错了的打“×”,对的打“√”我觉得那个红色的“×”是学生永远都无法订正的“错”,学生每天做作业,面对以前那个“错”,会挫伤积极性.
因此,评价的符号和评语也要针对于学生心理要适当的人性化,书面作业上不应该只是单纯的“√”和“×”,要赋予更多的“精神”.
对于有进步的学生,对于优秀的学生,老师在批改后除了给予等级评价外,还写上激励性批语或盖上激励性的符号.如：小红旗、小五角星、小动物等,对于低年级学生,采取贴有意义的卡通画或画大拇指、等图画,以示鼓励.如用不同的面部表情表示等级,笑脸表示“好”,无表情的脸表示“中”,生气的脸表示“差”等.
如有位教师在评价字迹时是这样评价的：
写得既工整又全对的画两张笑脸（ ）；
写得全对但字迹不工整的画一张笑脸（ ）；
写得有错误,但很工整的画这样一张笑脸（ ）；
写得既有错误又不工整的画这样一张笑脸（ ）.
这四种不同的评价,既形象又简明,学生一看就明白了不足之处：今天字没写好,明天工整点就能得 了；今天做错了题,下次一定要仔细点.就这样不断发现不足提高作业质量.
四、二次评价,感受进步
每个孩子都希望得到教师和同学的激励,特别是学习成绩较差的同学,对激励的渴望更甚.在实施激励性评价时,要用发展的观点,以发展的眼光去评价学生,对学生学习数学的任何一个方面的进步,无论其现状何等不理想,离教育目标有多远,都应该通过评价加以肯定,鼓励学生不断进步,不断发展.这就用到了我们常说的“二次评价”,即如果学生对第一次作业不满意,教师可以延迟评价,让学生自愿整改,直到满意了为止；当学生通过努力,改正错误后,教师可以就学生的第二次作业给予评价,给出鼓励性的评语.这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能,突出反映了学生的纵向发展.特别是对于学习有困难的学生而言,这种方法能让他们看到自己的进步,感受到获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力.
总之,作业的批改是教师施教整个教学工作的一个重要组成部分,是上课的继续.所以我们不但认真上好每一堂课,还要认真批改每一位学生的每一次作业.