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为了在教学中发挥主导与主体作用,达到让学生从根本上掌握知识的目的,我们做了如下尝试：
一、学生当“老师”批作业
把以往传统的旧课复习改为批改课外作业是这一做法的实质.
1.学生批改教师的“作业”
教师在上课前把布置给学生的作业自己先做一遍,把学生可能做错的地方故意做错,提供一些“错例”；对多解的问题,可以列出几种解法.教师的作业事前要工整地写在投影片或小黑板上,以便上课时供学生批改.教师的作业象一面镜子,学生从中看到自己作业中存在的问题.学生批改教师作业的过程,就是弄得正确答案,理清思路、加深认识,纠正错误的过程.这是教师由批改学生课外作业,所缺少的一个重要的教育过程.
批完教师的作业以后,让学生从头到尾检查一下自己作业的质量并进行思考：(1)作业做得对了打上对号,做错了则在错的地方的下面,用红线醒目得标出来.(2)虽然做对了,解题思路是不是清晰,方法是不是简练 (3)看一看你的作业写的格式是不是正确字及数码、符号书写的是不是工整学生从教师的作业转到自己的作业,反思性的思考与评价又深入了一步,联系自己的作业实际,更为具体、实际.
2.组织学生批改“某个学生”的作业
“某个学生”可以是学习委员、小组长或一般同学,也可以是学习取得进步的后进同学.具体批改步骤与批改教师作业相同,通过批改某个学生的作业,全班进行反思性的评价.同时通过批改某个学生的作业,找到正确的答案.作业批改后,学生对照批改自己的作业,然后同位之间交换检查.
二、学生“出题”考老师
在每次单元检测后,我们会让学生每人拟定一份试题,然后把试题汇集,进行综合浏览,从大量的试题中筛选出符合课标要求,广度、深度适宜和有指导价值的题目印发给学生.老师在课堂上一边讲解,一边作答,发动学生逐题验证答案.如果答案有“争执”,老师画上记号,暂作“悬案”,回去仔细研究,下次作出公正的“判决”.老师的疏忽和差错允许学生当众“减分”,鼓励他们提出批评.有时我还特地叫学生进行“突然袭击”,把他们弄不懂的难题统统端出来,质疑问难.
这样做可以诱发学生的兴趣,调动他们的学习积极性,培养课堂上的气氛和学生的责任感；可以训练学生编应用题的能力,突破教学中的一个难点；可以使学生在拟题的过程中,通过自己的分析、比较,加深对教材的理解,从而熟练地掌握知识；可以使师生在教学中融为一体,教学相长,促进教师钻研教材和进行业务进修.
当然,学生的试题中难免有这样那样的偏差,老师要归纳为几点,共同纠正,使学生印象更深刻.另外,特别值得说明的是：老师也有被“考住”的时候,这不要紧,“弟子不必不如师”这话很有道理吗！至于“青出于蓝而胜于蓝”的事就更司空见惯了.教师也用不着担心被学生嘲笑,学生会通情达理的.