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摘 要 在英语教学中教师应注意培养学生学习英语的兴趣,营造英语学习的氛围,引导学生掌握基本句型及正确运用时态和语态,从而提高书面表达能力.
关 键 词 英语书面表达 兴趣 单词 句型 时态和语态
中图分类号：G633.4 文献标识码：A
按照高中英语教学大纲的要求,“听说读写”是中学英语教学的目的所在,而其中“写”是学生学习中的难点,书面表达也是高考的一个重要题型.该题型在试卷中占25分,占总成绩的16.7%.因此要想在高考中取得优异成绩,写作题必须要做好.可是学生们往往不能根据所给信息和要求来写作,导致考生得分率不高,许多学生甚至无从下笔.主要原因有以下几个方面：时态、语态、词形及短语搭配等基本语法掌握不够好；基本句型结构掌握差,有的连句子成份都不全；结构松散,篇幅布局不合理；缺乏高级词汇,不会使用复杂句式.针对以上问题,笔者根据多年的教学经验总结了以下几点做法.
1.培养学生学习英语的兴趣,加强对单词记忆的督促
在日常教学中,应注重培养学生学习英语的兴趣.一旦学生对英语产生了兴趣,就会自觉主动地参与各种英语活动,并从中获得乐趣,这是提高学生英语成绩的有力保障和核心措施.现行英语教材中每个单元开始都有Warming up这一环节,可用来激发学生兴趣.另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性.激发起学生想学,想记的.当然记单词不能一味地只死记硬背,要与短语和句子联系起来.英语单词也和汉语一样,一词多义,一个很简单的单词和不同的词搭配,在不同的环境,意思会完全不同.所以,单词记忆必须放在一定的语言环境进行.
2.在课堂教学中营造英语学习的氛围
教师在课堂教学中要坚持说英语,并给学生提供大量使用英语表达想法的范例和机会.学生就会养成用英语思维的习惯,也就可能避免汉语式英语的出现了.口语说得多、说得好,写作水平也自然能得到相应的提高.另外词汇量的多少也是书面表达好坏的一个关键.在扩大词汇量的基础上掌握句型才有意义.因此教师要尽量引导学生用一些已学过的单词、短语来解释难句和课文意思,加深他们对所学词汇的掌握.平时还得注意积累熟词生义的用法.
3.掌握基本句型,正确运用时态和语态
在学习之初,要让学生必须掌握5种基本句型,牢记句子的骨干部分（主语+谓语）
（1）S+V He gets up at 7：00.
（2）S+V+O We can speak English.
（3）S+V+P The sun is red.
（4）S+V+Oi+OdI ge him a book.
（5）S+V+O+Oc We elect him monitor
在掌握基本句型的基础上,还得注意动词时态和语态的变化.汉语中没有时态的复杂变化,借助于助词“着、了、过”即可.而英语则有复杂的时态和语态变化.而时态和语态的变化则成了学生学习英语的关键.
He has e（他来了）.（强调过去的动作对现在的影响）
He came（他来过）.（动作发生在过去）
He will e（他要来）.（动作尚未发生）
英语中的时态和语态的变化是有规律.首先要帮助学生掌握这些规律,以及同各种时态联用的时间状语.英语时态的构成可以列表如表1：
1另外,还有一种时态：过去将来时态 would/should do,学生必须记住这些基本的时态构成,才能灵活运用.
用于一般现在时态的时间状语：every day, often, always, usually, sometimes等
用于一般过去时态的时间状语：yesterday, the day before yesterday, last week, two days ago等
用于一般将来时态的时间状语：tomorrow,the day after tomorrow, next week等
其次,要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式.
学生只要记住了时态和语态的基本定义,基本形式和标志,再辅之以大量的相关练习,就能随心所欲地运用.造句子的能力也就基本上形成了.
在此基础上,可以利用教材对学生进行由浅入深分三个层次的训练.
对于第一层次的训练,除了教科书里的大量的填空练习以外,还可以采用：
（1）句型训练.结合课本的重点单词、短语,进行五种基本句型的造句练习,巩固学生的句型知识.
（2）改写对话.在理解对话的基础上,要求学生以第一人称或第三人称的口气讲述对话内容,既可以练习学生的理解主题能力,抓要点能力,又可以逐渐增强词语、句型运用能力.
第二层次的训练则通常包括：
（1）复述课文.每次学完一篇课文,要求学生找出关 键 词 ,然后根据关 键 词 来复述课文.
（2）回答问题,联句成文.利用每单元的writing部分,先回答问题,然后根据答案写成短文.
第三层次的训练则是分文体训练.学生把握文体格式,掌握基本写作技巧.书面表达常见的体裁有记叙文、说明文、应用文等.
记叙文以记人叙事为主要内容,以记叙描写为主,记叙文常包含三个主要部分：开头段.交代时间、地点、人物等（when, where, who）.主体段.讲述故事的情节（what）,可以由一个或几个段落构成.结尾段.是对全文进行归纳、总结、得出结论（conclusion）.
说明文具有较强的知识性、科学性和应用性.常见的说明文有说明书、科普小品、城市和地方风俗的介绍等,文体有报道、投稿、书信等.动词时态往往采用一般现在时.但用于比较对照方式解说事物,如今昔对比时,要注意时态的变化.
应用文用途很广,一般用于书信、日记、通知等的写作.由于语言习惯的差异,学生应注意英文信件的格式：①信头,②信内地址,③称呼,④正文,⑤结束语,⑥签名.
日记的格式一般是在左上角记当天的日期、星期,右上角写当天的天气情况（fine,cloudy, rainy ,etc）.(如July 20, 2006 Thursday,Sunny).所用时态多为过去时态.
通知分为口头通知与书面通知两种.口头通知的开头往往要有呼语,如“Boys and girls”、“Ladies and gentlemen”等,或提醒听众注意的词语或句子,如“Attention,please!” “May I he your attention,please!”通知的最后通常说声“Thank you（for listening）!”以示礼貌.书面通知则要有标题,标题的每个字母都可以大写（如NOTICE）.同口头通知一样,书面通知的正文也要求准确无误,简明扼要,但无需呼语和结束语.
总而言之,书面表达的训练是综合能力训练之一.大量的训练要贯穿于英语教学的始终.因此,教师平时要鼓励和指导学生多读、多练,坚持不懈,持之以恒,这样学生的书面表达能力才能得以真正提高.