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摘 要：书面表达是学生的英语语言综合运用能力的重要体现,学生书面表达能力的培养也是我们中学英语教学的基本目标,加上逐年来高考中不断加重对学生写作能力的考查,因此,如何培养好中学生写的能力,成为了中学英语教师不断探索的课题.本文结合作者教学实践,就如何培养高中学生英语书面表达能力进行探讨.
关 键 词 ：高中英语；书面表达；培养方法
一、扩大词汇量,夯实书面表达基础
巧妇难为无米之炊,词汇是语言的基本材料,任何一种语言能力的形成,都必须以一定的语言材料为基础,学生把握的词越多,写作能力就越强,而词汇匮乏是妨碍英文写作的最大障碍之一.写作是一种语言输出形式,语言的积累的达到一定的程度,在学习中把握了大量的语言素材,才能写好一篇文章.高中英语中有很多词汇,但真正运用于书面表达的词汇并不是不着边际.教师可以根据书面表达范文总结常用的词汇,让学生去掌握.还可以直接让学生背范文,在此过程中学生可以掌握大量常使用的词汇或句式.为提高学生写的能力,我在多年的教学中坚持每天让学生默写单词.要求默写正确率达到95%,对默写错了的,要立即订正.这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇.此外,对学过的不规则动词过去式,过去名词,形容词,副词不规则变化,特殊形式的名词复数,年,月,日,星期等等,作专项默写,为学生书面表达打下坚实的拼写基础.此外,还要让学生掌握常用的句型结构,熟练掌握并运用五种基本句型.
二、有意识地进行各种体裁的写作训练
就写作文而言,对学生一定要训练,受过训练与没受过训练的学生,写作效果大不一样.并且这种训练就应是老师有意识,有计划的训练.绝不能是零碎的,无意识的,无计划的.训练应该由易到难,由浅入深.为了配合这个系列,教师平时应该狠抓背默词汇和句子.要他们写课文概要,说准确句子.进行连词成句,完成句子,连句成文的训练.也要对学生进行句子与句子之间的承接,段落与段落之间的过渡等技巧的训练.
训练时,各种体裁的文章都要涉及到,书面表达的形式有记叙文、描写文、说明文、看图叙事、应用文（书信、便条、通知、海报）等.各种文体的要求要做到心中有数.书信要求把写信人的地址、写信的时间写在右上角.发言稿要分口头发言稿,还是书面发言稿,口头的就不要用很多从句、倒装句.要不反而会“画蛇添足”.看图写话一定要注意细节,情节要连贯、合理.平时教师讲解过的好文章记住,一是可以提醒自己注意哪些要点,二是多记些好文章可以培养语感.
三、加强阅读、抓朗读、背诵和默写
“读书百遍,其义自见.”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.”这些有力地说明了写的能力提高不只是靠写的训练来达到的,只要多读多写,坚持训练,高中学生的英语书面表达能力一定会全面提高.笔者要求学生平时多多阅读与所教课文相关的课外读物,在阅读的同时,也认真体会作者是如何遣词造句、布局谋篇的.对于所学课文则要求认真朗读、背诵且能默写每课的重要段落、句型及精彩片段,还要求学生背诵一些优秀的范文,以便拥有丰富的语感资料.这样写作起来,自然水到渠成.
四、加强书面表达方面的技巧指导
在书面表达的训练过程中,应有意识地对学生进行一些书面表达方面的写作技巧指导,以利于学生写作能力的提高.
1.审题：在书面表达训练课开始时简单的布置写作任务后,要求学生认真读图画、图表或提纲,分析提示部分的细节和信息,明确该写什么,不必写什么；哪些需要详写,哪些则可以省略.同时引导学生确立文章的要点.要特别提醒学生注意文章的体裁、人称及时态.
2.注意中英文的差别：在平时的书面表达写作过程中,学生易受中文提示的影响,逐句翻译,这样会遇到很多陌生的词汇而不知如何表达.这时应指导学生可以将这些陌生的词汇用熟悉的词汇和句式表达出相同的意思.同时注意句子的翻译要符合英语表达的习惯.
3.巧用修辞：学生在书面表达写作时,常常只会用简单的“主―谓（―宾）”或“主―系―表”结构.结果整篇文章都是一些简短句式.这样的文章过于简单、呆板,不会给阅卷老师留下深刻的印象.这时可指导学生学会用一些修辞手法,多运用高中所学的一些常用句式,如倒装句、强调句、非谓语动词、定语从句等,这样会使句子形象、生动.
4.给当地使用过渡语
一篇好的书面表达不能是词汇、句子的简单堆砌.语句间的连接、过渡和照应很重要,适当地使用连接词和插入语可增强文章的连贯性、可读性.如：文章及段落起始的过渡词语to begin with首先, generally speaking总体上讲,first of all第一,首先,in the first place首先；文章及段落结尾常用的过渡词语therefore, thus因此,in conclusion最后,in brief, in a nutshell简言之,to sum up总而言之,in a word总之等等 .
五、采用多种批改方式,及时评讲学生习作
1.自改互改：对照范文,学生先对已查出的表达有误的地方进行初改.
2.相互批改：可采取同桌互改、优中差互改、小组互改等形式.一方面通过学生之间的互改,增加了学生之间的交流,起到互帮互学、合作学习、共同提高的作用,另一方面可使学生通过自主发现,自主纠错,了解到自己常犯的错误,同时也学习了他人的长处,激发了学习兴趣,培养了学生的责任心和自我评价的能力.
3.师生共评：教师根据巡查了解的情况,选出具有鲜明个性特点和共性问题的一两篇短文,利用投影,师生共同批改,当堂讲评,肯定优点和亮点,找出问题.
4.面批面改,及时讲评：在时间紧的情况下,可抽查部分学生的作文评阅,重点抽查中下水平的学生的作文,采用当面批改的形式,从而大面积提高教学质量批阅过程中,认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作材料准备.将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励.