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提升学生的写作能力一直是语文教师难以解决的问题.诚然,许多教师在作文教学中,认真地按照教学设计引导学生观察、思考、表达,也的确培养了学生观察、思考和表达的能力.但遗憾的是,一些教师忽略了对学生评价能力的培养,轻视了评语在提高学生写作能力中的作用.
调查发现,在当前的小学作文教学中,由于许多教师的评价缺少童趣,忽视个性,也不重视启发和激励,不能和学生主体进行深入而有效的对话,致使学生要么看不懂,要么不想看,评语的作用微乎其微.基于此,我认为,教师必须除旧布新,关注评语的作用,让评语成为与学生进行对话的过程,使其成为学生写作的动力,从而促进学生写作能力的提升.
一、怀着童心与学生对话
作文,是学生用书面语言表达自己对生活的感受和体验、思考和认识的形式,笔下描绘的是一个天真烂漫的童话世界,走进这个童话世界,你会强烈地感受到纯净可爱的童心.那么,我们应该怎样与学生对话呢?如果我们总以成人的眼光和思维方式去看待,以成人的语言和表达方式去交谈,那么就很可能不太容易被学生理解或接受.因此,这就需要我们怀着一颗童心与学生对话,去感受学生的作文,评价学生的作文.
如一位教师在看了某学生的习作《我家的小鸡》后,写下了这样的评语：“你家的小鸡长得多么活泼可爱!它们争吃那条大毛毛虫时多么紧张有趣!看着它们,该是多么快乐啊!读着你仔细观察后用心写成的文章,我仿佛亲眼看到了这一切.你家的小鸡让我很快乐,谢谢你的这篇文章.”
不难想象,学生读完评语后心中的激动.这样的评语深深地拨动了学生的情弦,会使他从中获得强烈的自信与浓厚的兴趣,对他此后积极自主地写好习作,将会产生不可估量的作用.
二、进行富有针对性的对话
作文是作者生活的再现,因此,写作本身及其过程都是个性化的产物.由于每个学生的观察能力、思维能力与表达能力都不同,也就使其写作的能力存在一定的差异.为此,教师的评语必须根据不同的写作要求,根据学生的个体差异,进行有针对性的评价对话.
针对性的评价对话,当然需要指出学生写作中的问题,但更重要的是利用此机会对不同的学生进行激励.因此,教师在批改学生的作文时,首先应善于发现并抓住每一位学生作文中的闪光点,因材施教,有针对性地进行充分的激励.
针对一位作文认真并写得好的学生,我评价：“我欣赏你的作文,更欣赏你的态度——一丝不苟,精益求精.”此后,这位学生写作更加认真,作文草稿往往是改了又改,确实细致到了精益求精的程度,写作能力提高很快,有篇作文还在《关心下一代》中发表了.
对作文写得一般或欠佳的学生,我也努力寻找其闪光点,并通过针对性的评语对话进行热情鼓励.如：“与前面的作文相比,你的进步真大!”“真不简单,你把句子写得越来越通顺了!”“这里的比喻句真形象,真妙!”“这几个词用得很恰当.”正是通过这些对话,每位学生都能感受到老师的鼓励和关爱、信任和期待,并把它们化作了写作的信心和动力.
对于作文中的缺点和错误,评语也应该因人而异,对症下药.比如,同样是句子不通顺,有的是用词不当,有的是漏加标点,还有的是态度马虎造成的,于是评语就应显示出具体的针对性：“我们能聆听老师的教诲,但能‘聆听老师的身姿’吗?应该怎么说?”“请你再读一读,这儿该用什么语气?试着加上标点,把句子改顺.”“我读来读去怎么都觉得这儿少了点什么,马虎的你又丢掉什么了吧?快把它找回来.”
三、引导学生参与评价对话
学生写作能力的提升,离不开教师的指导,更有赖于他们对作文的自我认识、反思和评价.语文课程标准明确指出：“要引导学生通过自改和互评,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.”为此,在作文教学中,教师不仅要认真写好评语,而且要鼓励学生自己给自己写评语,鼓励学生给其他同学写评语.每次写作之后,教师可以布置学生用心读一读部分同学的作文,找一找优点,夸一夸亮点,想一想不足,提一提建议,最后给自己或者别人写上评语.这样做,不仅可以促进学生养成认真写作的习惯,而且能大大提高学生写作的能力.
如在教学习作《河马的自我介绍》后,教师指导学生互评作文.一位学生这样评价自己的文章：“问了爸爸、妈妈有关河马的知识后,我又上网搜查了河马的资料,然后才写出这篇作文.写完后我认真地进行了修改,觉得层次清晰,句句通顺.”他的同桌读后写下了这样的评语：“我读了你的文章,了解了河马的一些很特别的习性,觉得河马真有趣.你能上网搜查丰富的资料,这点很好,只是如果你能把河马的图片下载下来,贴在作文里边,那就图文并茂,效果更好了.”
通过评语,学生既能认真反思习作的过程,进行自我评价,同时能学会欣赏他人的习作,提出富有创意的建议.这样,他们对作文的认识、理解和鉴赏的能力提高了,自然也就会促进自身写作能力的提高.
总之,评语是一种对话,是沟通师生情感的桥梁.作文教学中的评语对话,传递着教师对学生的关爱和激励、引导和帮助,可使学生萌生作文的信心与动力,加深对作文的理解与认识,在潜移默化中提高写作能力.
（责编 莫彩凤）