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【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
新课程标准强调,语文课堂应该是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程.叶澜教授也曾说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息,推进教学过程在具体情境中的动态生成.”诚然,实施新课程以来,不少教师尝试打破以讲为主的灌输格局,学生的声音开始在课堂里激荡.课堂教学过程因师生互动开始产生丰富的生成资源.在这一过程中,常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”.但不管是突发性的,还是诱发性的课堂生成资源,只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时,才具有意义.然而目前许多教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断,为此不能及时、有效地回应.
面对语文课堂生成性资源,如何让它闪动灵性光辉,就很值得我们去研究.在语文教学实践中,我认为可从以下几方面入手：
一、占领制高点――深入钻研教材
虽然生成可以是偶发事件的智慧处理,但绝不要误以为生成就是随意的.预设的目的是为了生成.预设重在引导,正如杜威所说：“虽然我们可以把马引到水边,却不能迫使它饮水.”充分的预设是课堂生命的本源,也是生成的土壤和催化剂.离开了预设,生成就是无根的苗,无线的风筝.只有充分的预设,才有足够的生成底气,才能为课堂的生命成长提供原动力.这就需要教师清楚认识到课堂教学是师生双方共同探究学习的活动,这一活动是以教材为煤介.教师作为活动的组织者和引导者,同样又是教材与学生的中介.其认识水平、审美水平、知识能力等综合素质要求都较高,但这并不意味着教师的一切认识和判断都高于学生.所以,作为一个引导者,教师必须深入钻研教材,挖掘教材的内涵.用一句战争术语来说就是“占领制高点”.只有当教师占领制高点时,你才能站在高处俯瞰,你才有可能成为一个出色的引导者.如果教师对教材挖掘不够深,就不能成功地组织、引导学生进行教学.相反如果教师占据了“制高点”,就能引导学生走向貌似山穷水尽,实是柳暗花明的又一村.尽可能深入地钻研教材,教师在课堂上才能有备无患,才能准确及时的把握处理课堂生成信息.
二、善于耐心倾听――及时捕捉信息.
课堂教学过程是一个复杂的过程,是教师的教,学生的学和教材之间的相互作用,又充满各种矛盾的对立统一的过程.教师在这个过程中,受自己教学理念和认识水平的制约.而学生又各有自己的意志、情感、智力发展等不同特点,在这个看似矛盾的过程中,如何才能师生和谐互动,在课堂上奏出优美的圆舞曲?首先需要教师唤醒自己的耳朵――善于倾听,并在倾听中及时捕捉生成信息.
善于倾听,一方面可以为自己赢得一些思考的时间,以便及时准确地作了反应；另一方面又提高学生自己的思辨能力,让学生自己在分析问题的过程中开放心态,彰显个性.如我上作文课的一个对话片段：
生1：我的父亲四十出头,两道浓眉下嵌着两只眼睛,挺着一个高高的鼻梁.我觉得这句话写得好.
师：是好,用词生动,（稍停,思考后）但未抓住人物的个性特征.
生1：我的父亲确实是这种形象,我不同意老师的观点.
师：你说的要表现父亲的什么个性特征?
生1：（明白过来）是的,个性不鲜明,那怎么去改呢?
师：我们的父母为子女,为建设新农村,奉献青春,他们的优秀品质一定会在相貌上有所表现.
生1：（思索了一会）浓浓的眉毛下面嵌着一双含笑的眼睛,虽不大,但挺有精神；薄薄的嘴唇,卧在高高的鼻梁下,经常开着,不是说就是笑.
师：有新意,有个性.但还未鲜明地凸显人物精神
生2：（突然提出请求）我知道了,不妨让我们在你批语的基础上帮他修改修改,我们一定改得好（很自信）.
接着全班同学的讨论越来越激烈,我临场调整了课堂设计,并欣然答应了同学们的请求.“只要你动了真情实感,细心观察,就会抓住人物那鲜明的特征.”我引导学生,同学们似乎豁然开朗了,平时怕写作文的一位同学居然把人物形象改得惟妙惟肖,“乡村水泥路上,我的父亲抡着大锤,那胳膊油亮亮,光闪闪,凸现出一块块肌肉来.”
这堂课,我及时将鲜活而又有价值的生成资源,理智地纳入课堂临场设计的范畴中,在认真倾听和对话中,激发了学生改作文的真情实感,调动起学生写作文的积极性,从而领悟作文的要领.这一认知和需求的生成,让学生心灵得以自由舒展,让学生体味到成功的喜悦,给课堂教学带来了始料不及的好效果.
三、摆正教师姿态――巧妙处理生成信息.
教师在处理信息时,尤其要摆正姿态.与学生平等交流,共同探讨.对他们的合理部分给予肯定和鼓励,即使是不正确的信息,也不能粗暴地否定,而应巧妙地引导学生发现其中的不合理部分.只有摆正姿态,精于引导,才能有效地处理信息.
如我在教学《桃花源记》,引出文中一个成语时,有不下15位同学填了“世外桃园”.那么怎样才能让学生避免这一错误呢?我灵机一动,向学生“讨教”,不出所料,纠错方案出来了.
生1：桃源就指桃花源,题目是“桃花源记”.
生2：渔人进出的是桃花源,而不是桃花园.
生3：写“桃园”可能受《三国演义》第一回“宴桃园豪杰三结义”的影响.
这一“生成”小插曲,虽然表面上是对错别字作了纠正,但实际上是对文本某种程度上的加工,也在一定程度上培养了学生分析问题、解决问题的能力.由此可见,学生在学习过程中,对文本理解无论正确与否都是正常的,出现错误有时并不是坏事,关键是教师如何利用好这一“错误”所带来的契机,赋予它特有的价值,为我所用.当学生的思想与教师不一致,甚至偏离文本原意时,教师要有耐心,不轻易打断它,要引导学生自己发现问题,自我改正,把纠错的主动权交给学生,使其生成正确的认识；或引发学生对问题的重新审视,激发学生对话交流,生成新的教学资源,使学生的理解更趋于正确、深入、全面,以体现良好的、动态的生成式教学.
上面所谈的三点只是平时教学中运用的方式.教师捕捉信息、处理信息的能力欲达到好的效果,还得依靠教师平时的学习和积累.多研读一些教学理论、文学、心理学、哲学等方面的书籍,全面提高文化素养、增强自己的文化底蕴,提高自己的应变能力.这样课堂教学才有“源头活水”,教师处理课堂动态生成信息才能游刃有余,课堂教学就能更上一个新的台阶.