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【摘 要 】在当前作文教学中学生作为习作主体却置身于修改之外,根本没有从修改中提高自己的作文水平.《小学语文课程标准》明确要求小学五、六年级的学生学会“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”.因此,我们要变“替学生修改作文”为“指导学生自己修改作文”,把修改的权利交给作者本人,把作文教学的着力点放在提高学生自己修改作文的能力和养成自主修改习作的习惯上.
【关 键 词 】作文修改学生自主
在当前作文教学中普遍存在着“教师批改作文,学生只看评语”的现象,作为习作主体的学生置身于修改之外,根本没有从修改中提高自己的作文水平.《小学语文课程标准》明确要求小学五、六年级的学生学会“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”.因此,我们要变“替学生修改作文”为“指导学生自己修改作文”,把修改的权利交给作者本人,把作文教学的着力点放在提高学生自己修改作文的能力和养成自主修改习作的习惯上.
现在根据我自己的教学实践,谈谈作文修改指导的五个步骤：
1.阅读积累,明确修改目标
在一次调查中我了解到许多学生在修改作文时只能把几个错别字找出来,对于语句通顺与否,内容是否完整、具体,根本不知如何改,有的学生干脆不改,因为他压根不知道自己修改习作要达到什么目标,有什么不足,还欠缺些什么,该怎样改.
因而我在阅读教学中加强了对课本的阅读积累,以课文为蓝本,在诵读中领悟.通过阅读教学,借助课文中的字、词、句、段、文章内容,使学生体验到作者谋篇布局上的匠心独具,遣字造句方面的字斟句酌、表情达意时多种手法的运用等让学生明白写作文要像所学的课文一样要做到“主题好,选材新,感情真,写具体,段落明,语句通,用词好,无错字,用适当的写法来达到自己的写作目的”.同时,让学生明确这也是自己修改习作要争取达到的目标.这样一来学生在修改习作时就能有的放矢,避免了“牛吃南瓜开不起头”.
在一个单元一个主题的教学完成之后,在作文练笔之前,我会对本单元本主题的课文进行总结,尤其是归纳课文的写法,这样就为下面运用学习迁移的规律,让学生把学到的方法运用到创作和修改习作中奠定了基础,做好了准备.
2.示范板演,掌握修改方法
在对学生的练笔进行初步浏览筛选之后,将学生的习作草稿选取优、中、差三篇,用幻灯投影在大屏幕上或是摘抄在黑板上,从文章的内容、选材、字、词、句、段等多方面指导修改.这个示范修改过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程,是锤炼学生作文思维品质的过程,是发展学生内部语言和书面语言的过程,是不断提高写作效率的过程.教师宣读的范文,批改的示范,集体的评议将在言传身教中教给学生一把自我修改作文的金钥匙.
在示范修改的过程中,我允许学生发表不同见解,在争论中找到最佳修改方案.作文讲评不能只是“教师讲,学生听”,而应该是师生共评.无论是品味优秀作文,还是分析作文的得失,或是推敲有疑义的词句,教师都不能简单地把结论灌输给学生,而要引导学生充分发表意见,使学生自己品出味道,看出得失,推敲出结果,以促进学生对修改方法的把握.
在示范修改环节,我教给了学生一套规范的修改符号,是从以下几个方面指导学生进行修改的：
（1）先从整体上把握,让全体学生自己阅读投影在大屏幕上的习作内容,看习作是否紧扣要求,选材是否恰当.
（2）修改错别字、病句和用错的标点,使习作语句通顺,没有错别字.
（3）注意段落之间的衔接,避免习作看似一盘散沙.
（4）修改语意表达不清楚,内容不具体的地方,把作文内容写具体.
（5）看文章选材是否典型,文章内容是否显示了学生的个性特点.
（6）积累别人习作中的好词佳句,学会运用.
3.分组合作,体验修改过程
把学生按作文水平的高低搭配,组成三人或四人修改小组,指定小组长,进行分组合作修改.在分组修改时,让每个学生都有事可做,每个学生先在组内朗读自己的习作,其他学生认真倾听,听后提出各自的意见,仿照示范修改的方法进行修改.小组内成绩较好,能力较强的学生选择“事情的经过是否具体”这一部分来提意见,促使他们向高难度挑战；成绩中等的学生根据自己的兴趣选择“语句通顺与否”来锻炼自己；而那些平时成绩较差,能力较弱的学生可以拿着一本字典,可以选择“有无错别字及用错标点”一项.这样一来,组内所有的学生都不会闲着没事,他们有自己能力范围之内的事可做,也不会因为不会修改作文而造成太大的压力.
分组修改时,我常常参与到学生的修改实践中,指导学生修改,给学生面批,提出修改意见,然后让学生根据修改意见进行修改.特别是学生自改和互改.如有时间的话,我就会扩大面批的面,边改边问,学生边想边答,效果显著.
彼此提出修改意见后,学生进行第一次修改,然后组内互相传阅,再进行第二次修改.第二次修改后,把修改好的作文誊在作文本上,交由教师评改.
4.教师评点,升华修改体验
教师批改总的原则是适当地改,有效地评,升华学生在自主修改中获得的体验.对学生的习作不宜改得太多,应尊重学生原意,理顺即可,避免“越俎代庖”,改的鸡零狗碎,否则学生不解其意,吃力不讨好.在教学实践中,我得出如下评点体会：
4.1因文而异,因人而评.自然千姿百态,社会丰富多姿.俗话说：“萝卜白菜,各有所爱.”个性有差异,作文也各有特色.学生作文各呈其长,不拘一格,或刚或柔,或华或朴,或庄或谐,或长或短,或擅长叙事,或精于抒情,水平也会参差不齐.评点时就要因文而异,因人而异,从学生实际出发,对不同对象,应从不同角度不同尺度写不同评语.学生不善敏锐感受生活,文章内容贫乏,就启发他观察和开拓写作源泉；学生知识面窄,就要求他多读书看报,丰富知识,提高素养；学生构思、表达基础差,则应降低要求,指导他写好一件事,写清一段话,打好作文基础.对较差学生,则要不拘一格,雪中送炭.这样,避免同一指挥棒下众口一声,千篇一律的弊病.
4.2循序渐进,不求全责备.作文水平的提高,非一日之功.一篇作文更不可能完美无缺.因此,每次作文都有一个侧重点,一步一个脚印,逐步提高.批改时,应针对侧重点加以褒扬.如要求写人物外貌,达到了这个要求,哪怕其他方面写得不好,也应给予极高的评价,带着宽容态度激励他,每步走好走稳.这样长期训练,必将有效.
4.3多鼓励,少批评.评语是教师和学生心灵沟通,感情交流的过程.评语要晓之以理,也需动之以情.对学生作文中的闪光点,无论大至构思立意,谋篇布局,还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰到好处活用了课本中某一句子,都应给予热情、亲切的褒奖.学生的习作,是逐步练习提高的,理应多看优点,多鼓励.哪怕有点滴进步,教师也应倍加爱护,分享喜悦.“数子十过,不如奖子一长”,即说明了鼓励是一剂催人奋进的良药,以免扼杀学生写作的积极性.对差生更应抱有希望,给予信任,加以鼓励.评语应有亲切的氛围,如春风拂面,给学生希望、信心和乐此不疲的兴趣,亦如春雨入土,催发新芽嫩苗在大好春光里茁壮成长.
4.4亲切中肯,指出问题.教师要善于做好总评和旁批,既褒扬也指出存在的问题,中肯、诚挚的批评能提高孩子写作的热情.只有这样,评价和指导才能具体而切实.评语要深入到学生思维过程中去,摸清其思路,通过暴露的问题,揭示其隐蔽的问题,帮助学生找到成功或失败的原因.这样的评点是能使孩子豁然开朗的.
5.诵读习作,巩固修改成果
作文本发下去以后, 我要求学生把教师评点后的习作诵读几遍,体验老师评点的人文关怀和精要点评,并彼此交换诵读,以巩固修改成果,为下一次习作营造良好的氛围.
学生修改作文能力的培养并不是一朝一夕的事,这需要长时间的训练积累,只有学生学会了如何修改作文,才能使他们的作文水平得到充分提高.这个过程是作文兴趣日臻浓厚的过程,是作文能力循序渐进的过程,是作文质量飞速提升的过程.