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写作能力是评价学生语文素养的重要方面.在作文教学中,培养学生的写作能力是一项极其重要的教学任务.然而,学生怕写作文是当前作文教学中令人尴尬的现象.从小学到中学,许多学生“谈作文而色变”.学语文难,难在写作文.作文难道就真的这么令人害怕吗?答案是否定的.作为语文教师,有必要研究作文教学,让学生想写作、能写作、会写作、乐写作,从而体验写作的快乐,享受写作的乐趣.
一、生活———写作的活水源泉
生活是写作的源泉,观察是智慧的能源.留心观察生活是积累写作素材的必要前提.生活中并不缺少写作素材,而是缺少发现写作素材的眼睛.因此,教师要善于给学生一双观察生活的“眼睛”,培养学生观察生活的能力,教给学生观察生活的方法,形成主动观察、善于思考的良好习惯.例如,教师将学生带到广阔的田野里,引导学生从多个角度来观察.有的观察丰收时的整体场面,有的观察水稻的饱满样子,有的观察农民伯伯的喜悦心情等然后,这位老师布置学生写一篇主题为“秋天的田野”的作文.学生写出来的作文质量有了很大提高.学生因为亲眼目睹了丰收场面,所以有事可写,有话可说,有感可发.这样的观察活动,学生写出来的作文,内容是真实的,角度是多样的,情感是真挚的,收获是惊喜的.教师要善于引导学生从生活中寻找学生熟悉的写作素材,这样学生就能写出言之有序、言之有物的文章.
二、积累———写作的必要手段
俗话说：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.”要写出一篇文章不难,难的是写出一篇有质量的文章.积累是写好文章的必要手段,积累的词语多了,学生的语文素养自然就能形成.积累的途径一般来自两个方面,一是课堂知识积累,主要是课本上的“读读背背”一栏,专门让学生积累的；二是课外知识积累,可以是课外书籍上读到的,可以是电视剧中看到的,可以是生活中听到的.不管是哪种积累途径,学生都要养成及时摘抄的好习惯.有经验的老师往往要求学生自备一本“摘抄本”,用来摘抄美妙的词语、经典的语句、优美的段落等,然后,让学生多读读、多背背、多用用.教学实践表明,学生读得多、记得多、写得多,视野得以拓宽,情感得以丰富.当学生有了丰富的积累,写作时,旁征博引,信手拈来,写起作文来自然就会文思泉涌.
三、练笔———写作的重要平台
练笔是强化语言训练的有效方式.引导学生观察生活、注重积累的重要目的就是为提高学生的写作水平作准备.教师要善于抓住练笔的时机,挖掘练笔的题材,丰富练笔的形式,形成练笔的习惯,让学生主动练笔、乐于练笔、勤于练笔.教学实践表明,在阅读教学中进行练笔训练,具有针对性强和实效性好的特点,受到老师们的欢迎.例如,在教学《我应该感到自豪才对》一课时,课文的结尾写小骆驼明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠中的用途,从而感受到一种自豪.一位教师巧妙抓住课尾这一写作资源,给学生提供了这样的话题：小骆驼回到沙漠后,去河边照镜子,又一次遇到了小红马.这时会发生什么呢?你能继续编故事吗?“一石激起千层浪”,学生们的兴趣异常浓厚,有的写小骆驼向小河马讲了自己跟妈妈一起走沙漠的经历；有的写小河马跟小骆驼一起走沙漠,在小骆驼的帮助下,才顺利走出沙漠等这样的续编故事,不仅激发了学生的写作兴趣,也培养学生了想象能力,可谓“一箭双雕”.
四、批改———写作的有效途径
《语文课程标准》指出：“高年级学生要能做到修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款整齐,书写规范、整洁.”修改是提高写作能力的有效途径.“好文章是改出来的”.这个“改”可以是自己改,也可以是别人改.在不断修改的过程中,才能改出优秀的作品,甚至是精品.在教学中,学生可以在老师的指导下,开展互批互改活动.全班学生以4人左右为一组,注意好、中、差搭配,确定一名责任心强的组长,组织大家按老师的要求进行批改.批改的内容包括标点符号的使用是否规范、字词的运用是否得当、语句是否通顺、逻辑是否清晰、立意是否明确、结构是否完整等.互批互改的过程是一个学习与反思的过程,学习的是别人文章中的优点所在,反思的是别人文章中的不足之处.在这一过程中,学生改得有趣,教师改得轻松.学生的写作能力得到显著的提高.
总之,作文教学是一项长期而系统的工作.教师要通过多种途径,激发学生的写作兴趣,培养学生的写作能力,从而提高学生的语文素养.