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作文是语文教学的主要组成部分,学生语文素养的高低也常常体现在习作表达水平的高低上.传统的教学一直以课堂为主,在教学发展蓬勃的今天,我们的作文教学也应在多种形式、多种阵地上进行.苏霍姆林斯基说过,要使教学思想和方法成为学生创作和情感流露的推动力源泉,教师要善于为学生打开通往广阔世界的窗口.作文教学怎样启迪学生智慧,推开学生心灵之窗,带领学生走进缤纷的习作世界呢?
一、关注生活――渠有清如许,为有源头来
叶圣陶先生曾经说过：生活如泉水,文章如溪流,源泉丰富而不竭,溪水自然活泼地流个不歇.因此,要提高学生的作文水平,首先必须要解决积累问题.在作文教学过程中,我们要重视引导学生关注生活,发现生活中的事情,写出生活中的真情实感,把作文与生活联系起来,做到“源头时有活水来”.
学生的日常活动范围较小,形式单一,与社会生活的接触较少,生活经验不足,写作文时缺少现实生活中活生生的素材.在平时教学过程中,我有意识地引导学生接触千姿百态的自然,多接触丰富多采的社会：从日常起居、邻里亲情、迎来送往到风霜雨雪、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料.而客观存在的环境万物与丰富生活的种种特色,只有靠观察才能发现、掌握与积累,才能形成写作的素材与题材.观察的过程,便是积累材料的过程,我引导学生时时处处做个“有心人”,把所见所闻描述出来.观察自然界的万事、万物,观察家庭生活、学校生活、社会生活,并要把观察所得、所知、所感的各种细微特征及时记录、随时积累,才会使材料越来越丰富,写作时便能厚积薄发,得心应手地选择材料,正确立意.
二、走出课堂――汝果欲学文,功夫在课外
学生尽管对表现生活反映情感的文章有了兴趣,但由于各种原因,他们还不可能非常自觉主动地去训练自己的写作能力,而“练”恰恰又是写作教学中最重要的一环.因此,老师还必须采取强制性的手段,把课上（指作文）课下（指练笔）结合起来,打破写作属于课堂教学的单一模式,走出课堂,课堂内外相结合,有意识有计划地为学生提供写作的园地和机会.
1.阅读练笔
“不动笔墨不读书”,应让学生养成在读的同时随手练笔的习惯.包括词语摘抄,内容概括,佳句警句抄录,读后感,书刊评论等.如在教学“积累运用”中的“读读背背”一题时,我就经常布置学生回去用里面的词语写一段话,用的词语越多越好.
2.观察练笔
主要是写观察片断、观察日记.
3.活动练笔
主要是让学生用日记形式写观后感、活动收获等.活动中所积累的材料往往由于富有情趣而印象深刻,记忆牢固,再现容易,而且写作中使用起来容易抒发情感,达到文情并茂.如平时开展的诗歌朗诵、演讲比赛及学校开展的各种德育活动、节日活动、社会实践等内容时,教师都可不失时机地指导学生积极参与,有意观察活动过程中各种人物的言行举止、神态变化,强化体验,从中积累真情实感.
三、精批略改――奇文共欣赏,疑义相如析
在作文教学中,最令语文教师头痛的莫过于作文的批改了,而全批全改的结果中受苦的不仅仅是教师,从寥寥数句的批语中,学生的受益也是有限的.所以我觉得作文教改的一个基本点就是首先让老师从作文堆里解放出来；让学生从单纯的教师评批的禁锢中解脱出来.让他们不仅能纵向看到自己的进步,也要横向了解别人的长处；不仅能动笔,还要能动嘴；不仅自己会写,也能给别人批改.
1.教师引路,指导方法
要培养学生自批互改作文的能力,使学生对批改作文消除那种高深莫测,非老师改不可的旧观念,激发学生跃跃欲试、主动学习的.一是由教师指出毛病后学生改,过渡到学生自己发现毛病自己改；二是在老师的指导下自改,过渡到让学生独立自改.这样一步一步,以形成能力.
2.示范批改,培养典型
针对班上一些写作能力较强的学生,培养这些学生自批互改的能力,树他们为典型,请他们做小老师,使他们自批互改的能力先提高一步,为逐步扩大自批互改队伍铺好路子.同时,我还当众就某一篇或几篇作文进行公开批改,让学生讨论,再来修改,以作示范.
3.全面放手,大胆尝试
在尝试的过程中,我让学生改作文时以小组为单位,发挥群体的作用,互批互改,也可以以个人为单位,自批自改.整个批改过程共分为三步走.第一步修改句子；第二部修改段落；第三步修改全文.
我们的作文教学亟待我们为孩子们提供更有利的条件和更广阔的空间,减少对学生写作的束缚,应鼓励自由表达和有创意的表达,只有不断开辟作文教学的新途径,才能使学生的作文水平逐步提高.