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摘 要：大学英语教学已经进入空前的改革攻坚阶段,从从业教师到专家学者,都在努力突破现有的教学模式,寻求真正切合学生实际需要的大学英语教学方法.实践表明,盛行于20世纪80年代的任务型教学法能有效地把学生转变为任务的执行者,将学生的注意力从语言本身的学习引向对语言的自然习得,对提升学生大学英语学习过程中的学习自我效能感有显著作用.
关 键 词 ：大学英语；任务型教学；自我效能感
在大学英语教学中,我们首先要关注的是学生的语言习得效果,他们在整个学习过程中对自己学习行为的把握,以及对自己所表现出来的自信度的评价.大学英语的教学对象主要是非英语专业的学生,对这些学生而言,学习英语的目的不是要研究语言本身,而是要获得实际的语言运用能力和交际能力,从而更好地促进自己的专业发展.基于这样的学习目的,笔者认为大学英语教学的重心应该是对学生语言运用能力和思考能力的培养,而非语言本身.要把课堂教学的内容从传统的语法和语义讲授,转变成学生感兴趣的课堂活动,把学生的注意力吸引到具体的思考和自我表现过程中,因为思考能力的锻炼和客观自信的自我评价对于这个阶段的大学生来说,其意义远远超过了语言学习的本身.
一、关于任务型教学
盛行于20世纪80年代的任务型教学,是一种以任务为核心来组织实施语言教学的方法.它以具体的任务为学习动机,以展示任务成果为方式来体现教学的成就,完全打破了传统的以教师讲授为主的教学模式,通过组织学生进行创造性的学习活动来帮助学生获得运用语言的能力,建立自信心.
程晓堂指出,任务型教学有以下优点：首先,有利于解决传统语言教学中长期存在的问题；其次,有利于优化学生的学习方式；再次,有利于全面发展学生的综合素质；第四,有利于激发学生的学习动机；第五,有利于个性化学习；最后,有利于发展学生的自主学习能力.
左焕琪认为,任务型教学是根据教学目标,从实际生活中选择一项任务,围绕任务培养学生的语言交际能力,并进行外语知识教学的一种不错的方法.
任务型教学使每个学生都有机会参与到课堂活动中来,为学生运用和提高语言能力提供了机会.共同合作完成任务的过程中,也培养了学生对学习的兴趣.
二、关于学习自我效能感
班杜拉于1977年提出自我效能感,即一个人对其完成特定工作或任务所需要的自我判断或自我评估,这是对其能否胜任特定工作或任务的一种信念.学习自我效能感就是自我效能感在学习领域内的表现.
边玉芳认为,在学业上有较高自我效能感的学生在面对挑战性的学习任务时,会有更强的学习动机,并在完成这些目标的过程中投入更多的精力,在学业情境中他们有更积极的态度和情感,有较少的焦虑.
在大学英语的学习过程中,来自于学习的成就感会给学生极大的鼓励,不断激发他们的学习动力,从而使他们的学习自我效能感得到很大程度的提升.
三、任务型教学与学习自我效能感
在实际的教学过程中,笔者发现很多学生往往因为付出努力之后收效甚微而对英语学习产生自暴自弃的想法.舒尔克和日尔曼等人的研究表明,自我效能感和人们的成就有直接的关系,高自我效能感的人在活动中表现出超强的自信,会取得更多的成就,而低自我效能感的人则表现出自卑,影响能力的正常发挥,降低取得成功的概率.可见,英语学习差会大大降低学生的学习自我效能感,使他们丧失学习英语的积极性和主动性,甚至导致他们对自己的能力和未来发展丧失信心.
任务型教学使学生在交流中把英语作为一种工具,而非一个学科,来完成学习任务,最大程度地获取学习自我效能感,由此提升他们对大学英语的关注和投入,从而形成良好的学习态势.
任务型教学法作为一种以学生为主体,以学习为中心的教学法,能在很大程度上帮助学生发挥所长,共同合作,完成学习任务.学生既提高了语言交际能力,又在很大程度上体会到学习的成就感,从而不断提升英语学习的自我效能感,建立积极的学习动机和不断进取的学习热情.作为一名大学英语教师,笔者将在未来的教学中不断总结经验,设计能在最大程度上帮助学生提升自我效能感的学习任务,从真正意义上为大学英语的改革作出一份贡献.