基于微课的情景教学法在大学英语教学中的应用

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摘 要 在大学英语的教学过程中,使用情景教学模式具有较高的必要性和可行性.作为集成化信息技术在教学中的新应用,微课可以作为情景教学法的一项创新应用.在大学英语教学中应用微课化情景教学模式,要做好微课关键环节的设计,合理运用多媒体信息技术,从用户角度构建艺术情景.

关 键 词 微课 情景教学 大学英语 信息技术

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.ki.kjdks.2015.05.059

The Application of Situational Teaching Method in the University

English Teaching Based on the Micro Class

LUO Yan[1], LUO Wei[2]

（[1]Hu'nan Women's University, Changsha, Hu'nan 410004,

[2]Xiangtan University, Xiangtan, Hu'nan 411105）

Abstract In the process of College English teaching, the use of the situational teaching method is necessary and feasible. As a new application of the integrated informational technology teaching, micro class can be regarded as an innovative application of situational teaching method. In the application of situational teaching method with micro class in College English teaching, we should well design critical link in micro class, rational use multimedia informational technology and construct art scene from the user's point of view.

Key words Micro class, situational teaching method, university English, informational technology

1.情景教学法在大学英语教学中的作用

情景教学法是建构主义在具体教学中所体现的一种教学方法,在20世纪30至60年代产生并逐渐形成.在语言教学领域,情景教学法具有非常广阔的应用空间并得到了充分认可.Anderson et. al.认为情景教学法的主要特点就是以真实自然的语言情景为载体,帮助学习者自觉能动地学习知识.一系列的实证研究也发现,通过日常交流中的听说阅读活动所达成的语言学习效果往往比那种课堂机械式记忆学习效果要好很多.①

大学英语中的情景教学能够为学习者提供一种“体验式”的学习模式,其实质在于针对性的创建一个包含某种情感色彩的形象主体,并将该主体置于一个生动具体的场景中,如一个视听说集成的良好语言环境.②在这种环境中,学习者是一种身临其境的体验式学习,随着体验的深入,学习者会逐步提高对学习内容的兴趣.同时,大学英语教学中的情景教学还能够更有效地锻炼学生的英语思维能力.英语学习的目的在于实际运用这一语言,情景教学中的角色扮演能够让学生融入学习内容中的主体,像主体一样的思考和表达,从而更深刻了解到英语表达中所包含的文化内涵,提高真正的英语应用能力.再者,情景教学能更有利于提高大学英语教学的反思效果.学习者往往能够清晰记住情景教学中的明显效果和不足之处,从而在未来的学习中加以完善和提高.

2.微课对情景教学法的推进与创新

“微课”是围绕课堂教学中某一个知识点或者教学环节,设计出以教学视频为主要载体,再辅之以学习指导、进阶测试、在线问答、教学评价等其他要素共同组成的“微集成”教学资源.③微课的最大特点是教学主题突出明确,教学内容的结构化特征明显,多种教学方法与教学技术手段的高度融合,共同构建了一个颇具吸引力的新型学习空间.作为集成化信息技术在教学中的新应用,微课可以作为情景教学法的一项创新应用.

2.1 微课模拟一对一教学情景,更有利于自主学习

传统的情景教学多作为一个教学环节植入课堂内外的教学活动中,在此活动中,教师引导学生们融入教学情境,尽管这种教学方式无疑是一种进步,但是我们却不能保证每个学生在其中学习效应的最大化,因为学生的认知是有差异的,教师不可能在有限的教学时空范围内捕捉到期间的差异和变化,当然也就难以做出适合每个学生的教学决策.传统的情景教学应该说仍只塑造了一个主流化的空间,在某些情况下,这个空间会习惯成自然地形成“演员”和“观众”的角色分配与固化,由此产生的效果就是部分学习者的被边缘化,显然是与情景教学思想的初衷相违背的.

微课教学恰恰能有效地化解这种现实或潜在的边缘化危机.在均等地接受微课资源的同时,每个学习者都可以将自己塑造成认知世界中与微课主体相符的某个角色,这个角色本身就会是要求去边缘化的,因为在特定的微课学习环境下个体将会更倾向于角色融入,并喜悦于由此带来的对求知欲的满足感.同时,微课开辟了面向每个学生的师生问答通道,学习者遇到疑惑可以很方便地向老师请教,教学的效果将进一步增强.

2.2 微课主题突出内容精致,情景设计更易于把握 与传统授课相区别的是,微课针对具体小知识点进行讲解,用多媒体视频将讲解过程录制下来通过网络传播,时间一般控制在10分钟以内,整个微课是一个封装完整的独立教学实践活动.④与课堂授课相比,微课针对知识点的讲授比传统课堂的讲解要更加深入和透彻.微课在讲解知识点的过程中,能很好地借助以多媒体技术为主的信息化手段,使得微课的内容展示更加具有鲜活特性,从而吸引更多的学生通过微课来提高自己的知识水平.

相对于大课堂的情境教学,微课的情景教学设计更容易把握.由于微课的主题突出,内容量相对较小,并且讲授点一般是教师相对体会更深刻更有能力解决的问题,所以对于教师而言,会更容易创建一个定位精准和便于理解的情景.

2.3 微课构成元素多样,能创建更具吸引力的情境

微课的主线是一段独立的教学视频,并以此统领包括教案、学习指导、师生互动、教学评价等环境资源,一个完整的微课系统实际就是一个主题化的知识单元资源包,一个独立的微型教学资源环境.构成这个资源包或者资源环境的元素内容同样是丰富的.如一个好的微课视频,绝不是简单的教师授课录像的片段或剪影,也不是一个表面精美、华而不实的视频式课件.它以视频制作软件为开发平台,教师依据教学经验,用学生较易理解的方式对知识点进行视频化分解,音像、图片、图形、文字等动态元素是实现视频讲授过程所不可或缺的.利用这些元素,在微课中引入情景教学则更具有吸引力.学生们通过接触这些内涵丰富的感知材料,学习动机得以明确,学习兴趣也被不断激发,直接的经验范围得到了扩展,同时在多媒体素材的时空、大小和虚实变换中进一步突显教学的直观、形象、趣味与系统,使学生产生身临其境的感觉,因而能更好地对知识进行学习和把握.⑤

3.微课化情景教学模式在大学英语教学中的应用策略

如果能恰当地将情景教学模式融入微课教学中,会对微课教学效果的提高起到明显积极作用.但是,由于微课在内容、时长方面有具体要求,因而对应用情景教学也有更为严格的要求,需要明确相应的策略.

3.1 做好微课关键环节的设计

做好微课的教学设计有利于更好的组织多样化的微课教学资源,微课开发的关键环节包括教学目标确定、学习者分析、内容分析和教学媒体选择等,只有将这些环节有机结合起来统筹考虑,才能产生符合“让学习者在短时间内通过自主的学习较好地理解和掌握一个知识点,让教学者在短时间内利用组合最优化的教学方式阐释清楚一个知识点”的微课设计思想与理念,从而达成微课教学实用友好的初衷.⑥各关键环节是相互关联的,如确定教学目标时必须做好学习者分析,学习者的学历层次和知识结构都会对目标确定产生影响,同样,合适的内容选择与教学媒体选取也会和前述两个环节产生互动.任何孤立地思考某一环节而忽视其他环节的思路都会造成微课设计的失败.

3.2 合理运用多媒体信息技术

信息化手段是教育改革的推进器,微课也可以说是教育改革朝便民、大众化方向发展的产物.我国微课首倡者胡铁生认为微课特点包含“资源多样,情境真实”, ⑦这其实也就要求要合理运用好多媒体技术.在创建大学英语教学的微课中,通过一个多媒体情景来创设学习英语的环境,融合视听与背景文化素材来发挥学生的主体性和能动性.学生通过情景化的多媒体环境,能得到有切身体验的听说读写综合训练,而情景中提供的文化背景又有利于塑造学生英语交际的思维基础.合理的多媒体技术,还能够突出微课教学中的重点和难点,有利于学生对知识的高效把握.

3.3 从用户角度构建艺术情景

微课教学曾有一个误区,认为微课是没有学生上课的课程.微课是虚拟课堂的一种,师生不在同一时空范围内,但这并不意味着“没有学生上课”这种认识是成立的,相反,坚持“有学生在上课”是微课设计成功的关键,微课设计一定要始终贯彻微课学习的主体意识,在引入情景教学时要从用户角度构建艺术情景.笔者主持制作了《American Thanksgiving Day》这一微课,为了让学生对感恩节的来源有更清晰的认知,在描述分离派清教徒历经艰辛抵达美洲的这一片段上,笔者采用了一系列历史图片来展现行程中的颠沛,特别是用“Plymouth Rock”的图片来隐喻当时开拓者抵达美洲时的情境.对于外语学习者而言,这些情景的应用大大增强了他们对这一外国文化的感知度.

本文系湖南省教育科学规划课题《信息化条件下教学方法创新研究》（XJK011QGD018）、湖南省教育厅项目《基于公众需求导向的政府电子服务集成体系构建研究》（11C1239）、湖南省学位与研究生教改项目《公共管理学术型硕士研究生培养质量保障机制研究》（JG2012A010）和湖南省教育厅教改项目《基于“输入、互动和输出”理论的英语视听说课程探索和实践》（湘教通[2012]401号）的研究成果

注释

① 林璐.情景教学与大学英语课堂――以新视野大学英语听说为例[J].佳木斯教育学院学报,2011.3：344-345+368.

② 李玲,杨劲雯.情景教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究[J].科技风,2011.12：231.

③ 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011.10：61-65.

④ 赵吟.大学英语微课内容选择范围的研究[J].英语广场（学术研究）,2015.1：113-114.

⑤ 汪雪斌.浅议多媒体教学技术在英语情景教学中的应用[J].网络科技时代,2007.12：94-95.

⑥ 广东省佛山市教育局 胡铁生.还原中小学微课本质[N].中国教育报,2014-11-05006.

⑦ 吴青峰.微课――网络个性化学习的资源――微课研究案例[J].新课程（中学）,2014.2：198.