任务教学法在大学英语教学中的应用

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摘 要:任务教学法是近年来比较新型的教学模式,在语言教学中应用日益广泛.它以学生为主体,以任

务为中心,目的在于培养学生的综合语言应用能力.传统大学英语以讲解课文的教法已无法激发学生的学习兴趣,对培养大学生英语运用能力无法起到较好的效果.基于此种情况,改变传统的大学英语教学方法迫在眉睫.作者在本文论述了任务教学法与大学英语教学结合的重要性与可行性.

关 键 词 :任务教学法 大学英语教学

任务教学法是近年来发展较快、在语言教学中运用日益广泛的教学模式.合理运用任务教学法有助于提高大学英语的课堂教学质量,对于培养学生对英语的运用能力有积极的作用.

一、任务教学法简介

1.任务教学法的历史背景及理论基础.任务教学法(TBLT:Task-based learning and teaching). 这一教学理念把外语教学看作是解决任务的过程,以计划和操作为其中心内容,以任务为核心.它强调以学生为主体,提倡“意义至上,使用至上”的教学原则,通过师生共同完成语言教学任务,使外语学习者自然的习得语言.任务型教学法最早是由Prabhu在印度南部的Bangalor将当时看来比较激进的任务教学法的理论假设付诸于教学实践.二十多年来,随着教育改革的深入和教育观念的更新,这一教学理论逐步被世界各地英语教育工作者和研究者接受和认可,并得到很大发展.应用语言学家在实践任务性教学法的过程中提出了“任务”的概念,并把任务作为任务性语言教学法的核心.Jane Willis(1996)在A Framework for Task-based Learning一书中指出:“In task-supported learning,the task is used in order to give students practice in what they he been learning.In task-based learning,the task is central to the learning cycle.Students learn through using language,by struggling with meaning.”

任务性教学法的理论基础主要源于第二语言习得理论的研究成果.Krashen的输入假设认为,如果学习者能够理解输入的语言,即输入在一定程度上超出了学习者的现有水平,那么语言的习得便会很自然地产生.Swain认为,如果一个语言学习者只有理解性的输入而没有语言的输出,则这个学习者的语言习得结果便不能被算作成功.换言之,在语言学习的过程中输入与输出同等重要.而任务为语言学习者提供了必要的输入和输出的信息加工过程.

2.任务与任务结构.语言学家对“任务”有着不同的解释.Nunan认为语言学习的任务是学习者理解语言、运用语言、创造语言和相互交流的课堂活动.而Willis认为任务是学习者为了做成某种事情用目标语进行的有交际目的活动.Skehan认为,对任务的解释应以意义优先,完成任务为主,而评估要以任务完成与否为基础. 综上所述,大学英语课堂中的任务是由教师控制与调节,学生获得信息并经过思维与加工,最后输出语言的活动.每一个任务都是一个整体计划.学生在这些过程中发展了认知潜力与语言应用能力.

对于任务的结构,Nunan认为可分为五个部分:教学目标、输入、活动、师生角色和环境.任务教学法的目标主要是培养学生的交际能力、学习能力和语言文化意识.输入指在执行任务的过程中所使用的辅助材料.无论是语言材料还是非语言材料,教师在选择上一定要注重材料的直观性与真实性.活动是任务的中心环节,是语言学习者习得语言,进行思维的过程.在完成任务的过程中,教师应当扮演参与者与监控者的角色,而学生则是完成任务的主体.任务的环境指任务产生和执行的背景条件,包括语言环境和授课环境.在大学英语课堂应倡导全英文交流和小班授课的方式.

二、任务教学法与传统教学法的比较

任务教学法的兴起是与语法翻译法和交际教学法的教学效果不太理想这一点分不开的.语法翻译法(grammar-translation approach)是多数大学英语课堂的传统授课方式.它是以结构主义语言学作为基础,以翻译和语法学习为主要教学活动.它强调语法规则、词汇知识这些接受性语言知识的培养,而忽略了说、写等产出性技能的培养.因此,它重视语言形式轻视语言交际能力的倾向导致了大学生对语言的实际运用能力不高.交际教学法(municative language teaching)则以功能主义语言学和社会语言学作为基础,它重视语言学习者交际能力的培养,对语言意义的重视超过了对语言形式的重视.大学生在学习过程中,为了达到交际目的,经常采用交际策略来补偿他们在语法和词汇知识方面的缺陷.所以,交际教学法在提高学生语言准确度,促进他们中介语的发展方面就显得不足.而任务教学法是一种能够保持语言意义和语言形式平衡的教学模式,这种教学模式能够兼顾学生使用语言的准确度和流利度.

三、任务教学法在大学英语教学中的应用

1.大学英语教学中存在的问题.教育部制定的《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标:“培养大学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语进行有效的口头和书面的信息交流.”根据大纲的要求,现在大学英语教学中还存在着一系列问题,这些问题阻碍了学生英语应用能力的发展,其具体表现为:⑴教学方法较为落后,教师大多使用教材教学法和语法翻译教学法.教师在讲授知识时大多依据教科书中的课,对词汇的讲解、语法的阐述占据了大部分课堂时间.课堂活动较少,学生参与教学过程的积极性不高.经过一段时间学生会逐渐失去对英语学习的兴趣.⑵应试教育,尤其是大学英语四、六级考试对学生的影响较大.为了通过英语四级考试,很多学生把学习英语的重点放在对词汇、语法的学习,大量做练习和模拟题.换言之,学生仅仅把英语词汇和语法毫无联系的输入到头脑中.这样的学习方式忽略了思维的过程,所以,所谓的“输出”即灵活运用英语的能力就无从发展.⑶许多大学英语课堂并不是以学生为中心,而是以教师为中心的一言堂,这样,学生之间、师生之间的交流较少,教师对学生的问题无法及时发现并指正.造成了学生语言错误长期存在的不良现象.

2.任务教学法的应用.综合以上所讨论的大学英语教学中出现的问题,任务教学法在大学英语课堂的应用迫在眉睫.任务教学法旨在把语言教学真实化和课堂社会化.它以学生为中心,通过特定任务是学生融入其中,并在完成任务的过程中掌握并运用所学知识.Willis(1996)提出了实施TBLT的五项原则:⑴提供有价值和真实的语言材料,⑵运用语言,⑶所选任务应能激发学生运用语言,⑷适当注重某些语言形式,⑸有时应突出注意语言形式.根据这五项原则的要求,Willis设计了如下的教学模式:

前期任务(Pre-task)

介绍题目和任务(Introduction to topic and task)

执行任务(Task cycle)

任务(Task)

计划(Planning)

报告(Report)

注重语言形式(Language Focus)

分析(Analysis)

练习(Practice)

前期任务主要有三项活动:首先,提供并介绍任务的意义及重要性,激发学生积极参与,其次,提供真实的语言数据和材料,以便引起学生对某些语言形式的注意,最后,通过分析材料和数据引导学生注意某些形式的活动,调动注意力和积极性.执行任务期分为三个阶段:⑴执行任务,⑵计划任务后活动,⑶汇报工作.任务本身就给学生提供了使用和提高语言运用的流利性、精确性和复杂性的机会,为后续工作打下基础.在计划阶段,学生根据任务的执行情况,互相学习合作,最后的汇报阶段强调语言形式和运用的准确性,还可证实前期活动是否有效.前两个阶段完成后,Wills建议应设计一些活动强调语言体系的某些特殊形式,针对学生出现的问题,组织一些专门练习.

由此可见,任务教学法这一新兴教学模式符合现代大学英语课堂教学需要,将任务教学法逐步引入大学英语课堂对培养学生的听说能力与英语应用能力大有裨益.

3.任务教学法在大学英语课堂的应用及需注意的问题.当然,在具体实施任务教学法时还需要注意一些问题.任务教学法中的任务的选择要考虑以下几点:任务难度、信息特征和任务参与者的特征等.不同任务包含不同的信息,同等条件下,如果参与者共同拥有某些信息,任务的执行和知识的获得就较容易,而且,如果任务中的信息量适当、有趣、有意义的话,就可能产生更自然、更流利的话语.Skehan(1992)根据语言的复杂性,认知的复杂性和交际的紧张度等三方面划分任务的难度.有组织的任务可以使有限的时间内的语言学习更准确,更流利.任务参与者间的熟悉程度对任务的执行也有影响.Plaugh和Gass(1993)认为相互熟悉的参与者更易交流、完成任务,话语更自然.有目的的选择教学任务旨在使学生的语言学习平衡发展――既流利,又精确,且不过于简单.

例如：新视野大学英语第一册第四单元的内容是“How to make a good impression”和“Body Language”,在任务的设计中我们首先要考虑到学生的英语基础――大一新生.他们的词汇量大约在3000左右,语法句式的掌握程度一搬,所以在设计任务时要适当的给出一些词汇和例句.其次,抓住学生的心态也是重要一环.由于授课对象是大学新生,他们很想在一个新的环境中给同学和老师留下一个良好的印象.所以,在授课的开始阶段可以让学生两人一组讨论一下用何种方法才能给别人留下较好的印象.然后,找几组学生做情景对话,假设两个人刚刚认识,让学生以自己的方式与所谓的陌生人会话.在此期间,发动班上的同学找出不妥之处.这样一来,这个任务既调动了学生的积极性与创造性,又使学生在近似真实的场景中练习了用英语与人交际的能力.值得注意的是在学生完成任务后,作为教师要给学生一定的反馈,包括语法,句式,用词和其他应当注意的地方.这样学生通过完成任务,总结教师的反馈,在练习后基本能够掌握相关的知识.

四、结语

综上所述,在大学英语教学中恰当地运用任务教学法既能提高学生的听说能力又能提高学生对所学知识的运用能力.学生在完成一系列任务后心理上的自我认同与满足感会使学生在进一步掌握相关知识点时变得更加容易,从而可以提高学生的英语水平.任务教学法在大学英语课堂的应用有着广阔的前景.