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摘 要：英语听力的能力是英语水平高低的重要体现,也是英语教学的重要组成部分.该文针对大学英语听力教学中存在的问题,从教学实践中提出将交际法、任务型教学法和多媒体辅助教学融入到听力课堂之中,关注学生的情感因素,鼓励学生积极主动的学习.
关 键 词 ：教学法；听力；交际法；任务型教学法
中图分类号：H319.9文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2011）07-0000-01
根据语言习得的规律,任何一种语言的学习,有声语言都是第一性的,而文字和语法是第二性的,所以无论是母语的学习还是二语的习得都是开始于“听”,听力是语言技能中最最基本和重要的组成部分.众所周知,听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的,也是学好英语的必要途径.听说领先,读写跟上.所以学语言首要是能“听”会“说”.“听”的技能放在所有的技能之首.听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用.
尽管听力在语言的学习中有着如此重要的作用和地位,但是我国大学生的听力水平却是不容乐观.就笔者自己的教学经历而言,很多大一新生在上完第一堂听力课后完全是一头雾水,不知所云.为什么会出现这样的情况呢最主要的原因还是应试教育在中学的教学中占着主导地位,由于在中考和高考中听力不占分或是占分比例很小,所以听力的练习和训练也一直被忽视.
进入大学后虽然几乎每个学校都开设了英语听力这门课程,并且随着教改的不断深入,听力理解的题目在大学英语的各项测试中所占比例已经高达35%,可是学生的听力水平真的得到了大幅度的提高吗?笔者认为不竟然.遍观如今的大学英语听力课堂,大多数情况下都是老师单一的放音,学生单一的默听,然后订正答案这种“哑巴听力”训练模式.在这种情况下,教师仍然扮演着教学的主体,在教学中起着主导地位,而学生多数是昏昏欲睡,一堂课听下来往往一无所获.师生之间缺少感情的沟通和信息的交流,学生的主动性没有发挥,教与学严重脱离.
那么如何能够让大学英语听力课堂变得生动有趣,学生的听力水平又能得到最大程度的提高呢?教师可以将如下几种教学方法运用于教学之中.
1.交际法
交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach).交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的,是全世界影响较大的外语教学法流派.交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力,语言教学的内容不仅要包括语言结构,还要包括表达各种意念和功能的常用语句.交际法重视培养学生的语言能力,采用真实、地道的语言材料,主张句型加情景来学习语言,鼓励学生多多接触和使用外语.
如何将交际法运用于听力教学之中呢? Howatt and Dakin 指出听力理解要求听者能够在接受说话者的语音,理解其语言中的词汇,语法的基础上判断和领会其所说的内容［1］.我们现在所用到的听力材料大多是完全真实的语言材料.这就为我们使用交际法提供了帮助
比如《大学英语听说》第二册（上海外语教育出版社）中第11单元的内容为“Parties”,在完成听力练习的同时,教师可以运用交际法的原则,布置学生记录下本单元所有听力篇章中含有在聚会中遇见陌生人的语句,包括打招呼,询问信息和告别.然后在将这些信息组合,设计成对话,培养学生由听力到运用的能力.这样的练习,因为有句子的来源,不需要学生自己去想,所以降低了难度.并且“Parties”的内容也是学生感兴趣的,以role play的形式完成该项练习能够起到很好的效果.
2.任务型教学方法
任务型教学方法（Task-based Language Teaching）是指在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的.任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的,它和其它的教学法并不排斥.
那么,教师在为学生设计任务时应该遵循什么原则呢?概括起来,有六条原则需要遵循.
（一）真实性原则.此原则是指在任务设计中,任务所使用的输入材料应来源于真实生活.同时,履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活.
(二)形式／功能原则.形式／功能原则就是在真实性原则的基础上,将语言形式和功能的关系明确化.
（三）连贯性原则.这一原则涉及任务与任务之间的关系,以及任务在课堂上的实施步骤和程序,即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅.
（四）可操作性原则.在任务设计中,应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题,不要布置过难过复杂的任务,一方面学生无法完成,另一方面也回打击学生的自信心.
(五)实用性原则.在任务设计中,要避免为任务而设计任务.只有学生在现实生活中能够用到的才是他们感兴趣的.
（六）趣味性原则.任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机,使他们主动参与学习.因此,在任务设计中,很重要的一点便是考虑任务的趣味性.
比如《大学英语听说》第二册（上海外语教育出版社）中第11单元的内容为“Talking About the Weather”,教师可以提前一周对学生布置好任务,让学生通过网络、电视、广播等多种途径,收听天气预报,然后在课上进行展示.
3.多媒体辅助教学
如今多媒体被广泛运用于语言教学,在听力教学中更是起到了积极和不可替代的作用,比如,学生在进行了很长一段时间的听力训练之后,必然会出现疲劳的状况,这时老师就可以利用学生对歌曲和电影等视、音频材料感兴趣的特点对教学做适当的调节.一方面让学生有所放松,另一方面学生也可以在这些语言材料中学到课本上没有的知识.唯一值得注意的是教师要掌握好播放电影和歌曲的时间,不能本末倒置.
结语
在听力课中,教师除了运用多种教学方法以外,也不能忽视学生的情感因素.语言学习中的情感是指学习者在学习过程中对其行为产生影响的感情、感觉、情绪、态度等［2］.教师准备的听力材料和设计的练习都应贴合学生的实际水平,以免挫伤学生的信心,造成学生的焦虑情绪.Eysenck指出,焦虑给语言学习造成恶性循环：焦虑导致紧张和害怕,紧张和害怕浪费精力和注意力；这样用于思考和记忆的能量就相对减少,语言储存和输出效果降低,从而进一步增加导致焦虑的可能性［3］.总之,不能漠视学生的情感.要让学生在一个轻松活泼的课堂气氛中,带着快乐和积极的心态高效的学习.