抛锚式教学模式在大学英语精读课中的应用

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作者简介：唐祖莲（1976-）,湖南湘潭人,湖南工程学院外国语学院讲师,研究方向：英语教学

摘 要：抛锚式教学主张学生在一个完整、真实的问题背景中,产生学习的需要,并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流,即合作学习,凭借自己的主动学习、生成学习,亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程.本文运用抛锚式教学模式对《新视野大学英语》第二册第五单元“吸烟”这一话题进行教学设计和实践,发现这一模式能更好的培养学生英语自主学习能力,并提出运用中应注意的问题.

关 键 词 ：抛锚式教学模式,大学英语精读课,案例设计

大学英语教学普遍存在着“费时低效”的现象[1].原因之一是课程安排上重阅读能力,而轻听,说,写作能力的培养.另一重要的原因是大学英语的精读课仍然采用的是传授――强化――记忆的传统的“填鸭式”教学模式.教师在研究教材后,根据教学课时,选择教学内容,设计好教学步骤.在课堂上,学生被动的在老师引导下,了解背景知识,文章大意,结构,学习的语言知识.即使有学生课后查找背景知识,准备课堂讨论的环节.参与的学生往往也是少数语言基础较好,外向型的学生.而很多学生在这种被动的学习中缺乏学习兴趣和积极性.《大学英语课程教学要求》（2007）所提出的培养目标是：培养和提高学生英语综合和运用能力以及跨文化交际能力,特别是听说能力.使他们在今后的学习,工作和社会交往中能用英语进行有效的交际,同时增进其自主学习能力,提高文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要[2].要实现这一目标,必须改革大学英语课程的教学模式.本文运用抛锚式教学模式对《新视野大学英语》第二册第五单元“吸烟”这一话题进行教学设计和实践,以探求这一新型教学模式在实践中的应用效果并提出运用中应注意的问题.

一、抛锚式教学模式

抛锚式教学（Anchored Instruction）是在上世纪60年代兴起的建构主义理论影响下,产生的一种影响较广泛的新型教学模式.抛锚式教学模式是由美国范德堡大学的约翰.布朗斯福特教授（John Branord）所领导的温德比奥特认知与技术组（Cognition and Technology Group at Vanderbilt,简称CT）于20世纪80年代末90年代初开发的一种学习和教学策略.抛锚式教学主张学习应在真实的情景中发生,学习的内容要选择真实的任务,教学的过程与学生问题的解决过程相类似[3].因而也被称为情景教学.教学中学生面临的真实事件或问题就作为“锚”,而建立和确定这些事件或问题就可形象地比喻为“抛锚”,一旦事件或问题确定了,整个学习内容和学习进程就象轮船被锚固定一样而被确定.[4]

抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中,产生学习的需要,并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流,即合作学习,凭借自己的主动学习、生成学习,亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程.[5]

在抛锚式教学中,学生与教师的角色与传统的教学模式截然不同.学生不再是知识的被动接受者,而是问题的主动发现者和探索者.教师由信息的提供者转变为“教练”.教师要设计和创造一个真实的情景来激发学生的探究,在探究的过程中提供方法材料等方面的适时的帮助,以保证学习者探究的顺利进行.在探究结束后,引导学生对自己的学习进行评价.同时教师还应该是学生的“学习伙伴”,即教师自己也应该是一个学习者.不同的学生可能从不同的角度来探讨与“锚”有关的课题,教师也不可能成为学生所选择的每一个问题的专家.因此,教师应该和他们的学生一起学习.

抛锚式教学模式由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价五个环节组成.[6]

中国人学习外语由于缺乏像母语和二语一样的自然习得环境,学生的表达能力,特别是口头表达能力的培养一直是学校英语教学的一个难点和盲点.抛锚式教学的真实的情景教学观念可促进学生用英语进行真实的交际.在完成真实任务的过程中,不仅能训练学生的听,说,读,写,译等能力,而且还可培养学生自主学习与合作学习的能力.以下将根据抛锚式教学的原则和模式对吸烟这一话题进行教学设计.

二、“吸烟”这一话题的教学设计

1.创设情景

首先,引入话题.由两名学生展示,介绍他们所拍的校园内外有关吸烟的照片以激起学生对吸烟这一话题的兴趣.接着,学生初步探寻自己对吸烟的态度.两名学生分别讲述自己对吸烟的态度.其中一名为吸烟者oker,另一名为反对吸烟者 non-oker.吸烟者可讲述自己何时,为什么开始吸烟,吸烟有何作用,吸烟是否会影响健康,是否支持校园禁烟.反对吸烟者可介绍自己为什么不吸烟,与吸烟者相处的不愉快经历与感受,是否支持校园禁烟.讲述完毕后.让全班同学选择自己对校园禁烟的态度：支持（advocator）,反对（objector）,中立（the neutral）.然后,学习课文“Weeping for my Smoking Daughter”.在学习有关吸烟的词汇后,阅读文章,回答问题.“Why is her mother worried about her oking daughter?Do her beliefs about oking make sense?”弄清文章大意后,讨论“Will her daughter give up oking?And why?”这一环节后,让学生再次选择对校园禁烟的态度.（实践中阅读文章前后学生态度无变化）

2.确定问题

将学生按是否支持校园禁烟分成两大组.态度中立者可随意加入其中一组.教师分别与各大组讨论所要探究的问题.

禁烟组：组成一个禁烟社团,为今年的世界无烟日（5月31日）策划一系列的宣传活动.可用图片,标语,文字,影像来介绍吸烟的危害性.中国有关吸烟的法规,中国烟民的不文明行为；如何帮助校园吸烟者戒烟,少吸烟或文明吸烟；为出国的中国烟民介绍其它国家有关吸烟的法规. 反对禁烟组：陈述吸烟的理由（why do I not give up oking?）；吸烟者与不吸烟者之间的冲突,以及吸烟者与不吸烟者如何和谐相处；介绍不同国家有关吸烟的法规.

3.自主学习与协作学习

各大组在确定具体的问题后,按各自的兴趣,分成小组,每个小组完成一个问题的探究.比如,中国人吸烟的理由组.小组成员可先各自反思自己,身边的朋友,家人等吸烟的理由,也可通过期刊,杂志,网络等各种媒体查找.然后在小组成员中交流,最后用英语陈述中国人吸烟的主要理由.再如,各国有关吸烟的法规组.这一话题特别需要小组成员分工合作,才能找到更多,更全面的资料.老师对获取资料的途径进行引导,帮助解决语言理解问题.

4.学习成果的交流与展示

首先,由禁烟组介绍吸烟对自身,他人,社会的危害性.接着,反对禁烟组陈述中国人吸烟的理由.然后,两大组共同协商吸烟者与不吸烟者如何尊重彼此的权益,和谐共处.最后,两组轮流介绍中国烟民出国注意事项.汇报结束后,同学们再次表达自己对校园禁烟的态度并陈述理由.课后各组将自己的资料放入班级群,供大家随时查阅.同学们今后可以在网上继续讨论这一话题,不断补充资料.

5.效果评价

采用教师评价与学生自评互评相结合的方式,对学生参与的积极性,资料收集的全面性,英语表达的准确性和流畅性进行评价.评价在学习成果展示后及时进行,以小组为单位,也可对表现突出的个人进行评价.评价的目的是肯定学生在整个探究过程中所做出的努力和取得的成果,鼓励他们今后继续参与探究活动.

三、应用抛锚式教学模式应注意的问题

教学模式的转变对于学生和老师来说都是一个挑战,一个循序渐进和不但完善的过程.教师在这一过程中起主导的作用.从本人的教学实践来看,在应用抛锚式教学模式进行大学英语精读课的教学时应注意以下几个问题.

1.选择的任务要与学生的语言基础相匹配

如果学生所要阅读的有关吸烟的资料过难或耗时过多,学生就会失去继续探究的兴趣,更别说去归纳总结,用英语进行表述.教师可在学生自主学习之前提供与吸烟相关的词汇和表达方式.这应根据学生的英语基础来定.

2.探究的问题应是学生与老师共同商定的

学生一定要参与任务的选择,这样才能保证学生完成任务的积极性和质量.老师可在创设情景阶段,进行积极的引导.比如,有一个班的学生不愿意了解外国有关吸烟的法规,而更愿意讲述身边吸烟者的故事.

3.教师的帮助应适时适量

教师在确定问题,自主学习和协作学习阶段,一定要及时的了解每个小组和个别学生学习中的困难,给他们提供解决问题的线索,鼓励他们继续探究.老师的帮助与耐心对于习惯了被动接受知识的学生来说是至关重要的,是实施探究式教学模式的关键.（作者单位：湖南科技大学教育学院）